الخطوات والعمليات - اللغة العربية 1-2 - أول ثانوي

الوحدة التدريبية الثالثة الخطوات والعمليات 322 أدوات القارئ . معجمية ثروة لفظية من قراءات واسعة نحوية الضبط، العلاقات الروابط الترتيب بلاغية البيان المعاني البديع ثقافية ثقافة عامة، ثقافة أدبية 1. استطلاع النص 2. القراءة حول النص خطوات القراءة 3 القراءة للفهم والتفسير 4 القراءة للتحليل والتقويم عمليات القراءة ↓ تحليل تحليل تحليل البنية معنی البنية الفنية النص البلاغية وثقافته رابطة الدرس الرقمي www.ien.edu.sa وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

خطوات قراءة النص الأدبي خطوات القراءة عملياتها ما يفعله القارئ استطلاع النص قراءة النفس الواحد القراءة الصامتة السريعة دون توقف. الكفاية القرائية القراءة حول النص البحث قراءة متأنية للفهم والتفسير تحليل البنية الفنية للنص ومعانيه وثقافته القراءة الجهرية (إن كان النص شعريا ) من القراءة الاستطلاعية، حدد أ هل يتوقف فهم النص على معرفة شخصية قائلة، أو ظروف إنشائه ؟ ب هل يوجد في النص (ألفاظ، أو ،مصطلحات، أو رموز، أو أحداث..) تحتاج إلى مراجعة في مصادر معلوماتية؟ إذا كان الأمر كذلك فابدأ بالبحث عنها أولا، ولخصها ). شرح النص، تلخيص (استخدم رسوم التذكر) * يلخص البنية الفنية للنص: نوع النص، وعناصره الفنية الرئيسة موضوع النص وأفكاره وتفصيلاته. العواطف والانفعالات التي يحملها النص ويعبر عنها. الأهداف والمعاني والأفكار غير المصرح بها في النص. تحليل المحتوى الثقافي أ- مظاهر تأثر ألفاظ النص وصوره ومعانيه ببيئة الأديب وثقافته. ب مدى انسجام معاني النص وصوره مع الثقافة السائدة في المجتمع. تحليل الأسلوب: أ- نظم الجملة - ترتيب الألفاظ في الجملة، بحسب ترتيب المعنى. - استخدام الأساليب النحوية في غير معانيها الأصلية. قراءة متأنية تحليل البنية ب الموسيقا اللفظية للتحليل والتقويم البلاغية للنص الوزن الشعري، والتوازن بين أطوال الجمل النثرية. - التكرار أو التقارب الصوتي (التكرار السجع الجناس - التضاد. ج الصور الخيالية التشبيه. الاستعارة المجاز الكناية التورية ا وزارة التعليم M323 Education 20 445

الوحدة التدريبية الثالثة نشاطات التعلم لتحليل بنية النص الفنية - حدد نوع النص: مقال، قصة مذكرات، شعر. - تذكر عناصره الفنية. (راجع الدرس الأول). حدد من النص مايمثل تلك العناصر 1 لخص العناصر الفنية للأنواع الأدبية الآتية: 324 النوع الأدبي الوصف عناصره الفنية الوصف الوجداني: المشاعر والأحاسيس والانفعالات التي يعبر عنها الأديب المرئيات والمسموعات والمشمومات. المقال العرض سلسلة من الأفكار الرئيسة وتفصيلاتها الجزئية. القصة 2 تشترك الفنون الأدبية جميعها في عدد من الصفات، وتتمايز فيما بينها بعدد من الخصائص التي بواسطتها نميز بين الشعر والقصة والمسرحية، والمذكرات الأدبية. -1 -2 -3 4 -5 -6 الصفة الأدبية مشتركة صفة تميز... المحافظة على إيقاع (وزن) محدد ينتظم النص جميعه. التعبير عن الظواهر والأشياء والأفكار والأحداث. كما يراها الأديب، من وجهة نظره الخاصة. الشعر الاهتمام بوصف الشخصيات والأمكنة والأحداث للتعبير عن الفكرة الاعتناء بالأسلوب، وتوظيف جماليات اللغة وإمكاناتها البلاغية في أداء الفكرة، وإقناع القارئ، وإحداث التأثير الوجداني. إعطاء معلومات حقيقية عن المجتمع والشخصيات والأمكنة.. التي يصفها الأديب، أو عاصرها. استخدام الحوار والصراع بين الشخصيات للتعبير عن أفكار الأديب ووجهة نظره. وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

3 ارسم شجرة ذاكرة تحلل عليها البنية الفنية للنص القصصي الآتي: (منزلي) نظرة الكفاية القرائية للدكتور يوسف إدريس كان غريبا أن تسأل طفلةٌ مثلُها إنسانًا كبيرًا مثلي لا تعرفه في بَساطةٍ وبَراءةِ أن يَعْدِلَ مِنْ وضع ما تحمله، وكانَ ما تحمله مُعقدًا حقًا. ففوق رأسها تستقر صينية». وفوق هذه الصينية الصغيرة يَسْتَوِي حوض واسع من الصاج مفروش بالفطائر المخبوزة. وكان الحوض قد انزلقَ رَغْمَ قَبْضَتِها الدقيقة التي اسماتَتْ عليه حتى أصبح ما تحمله كله مهددًا بالسقوط. ولم تَطْلُ دَهَشَتِي وأنا أحدقُ في الطفلة الصغيرة الحَيْرَى، وأسرعْتُ لإنقاذ الحِمْل وتلمَّسْتُ سُبلا كثيرةً وأنا أُسَوِّي الصينية فيميلُ الحَوْضُ، وأَعْدِلُ من وضَعُ الصَّاج فتميل الصينية. ثم أضبطهما معا فيميل رأسها هي. ولكنَّني نجحْتُ أخيرًا في تثبيت الحِمْلِ، وزيادة في الاطمئنانِ، نَصَحْتُها أن تعود إلى الفرن، وكان قريبا، حيثُ تترك الصاج وتعود فتأخذه. ولستُ أدري ما دار في رأسها فما كنتُ أرى لها رأسًا وقد حَجَبهُ الحِمْلُ. كلُّ ما حدثَ أنَّها انتظرتْ قليلا لتتأكَّد مِنْ قبضتها، ثم مضَتْ وهي تُغَمْغِمُ بكلام كثير. ولم أحَولَ عَيْنِي عَنْها وهي تخترق الشارع العريض المزدحم بالسيارات، ورَاقَبْتُها في عَجبِ وَهِي تُنْشِبُ قَدَمَيْهَا فِي الْأَرْضِ، وتهتز وهي تتحرك، ثم تنظُرُ هُنا وهُنَاكَ بالفتحات الصغيرةِ الداكنة السوداء في وجهها، وتخطو خطوات ثابتة قليلةً وقد تتمايل بَعْضَ الشيء، ولكنها سُرُعَانَ ما تَسْتانِفُ الْمُضِيَّ. راقَبْتُها طويلا حتى امتدَّتْني كل دقيقة من حركاتها، فقد كُنْتُ أتوقع في كل ثانية أن تَحدِّثَ الكارثة، وأخيرًا استطاعَتِ الطفلة أن تخترق الشارع المزدحمَ في بَطْءِ كحكمة الكبار. (أرخص ليالي م1954) 4 الحزن والفرح، السعادة والألم الحب والكره التشاؤم والتفاؤل، اليأس والأمل، الخوف والطمأنينة.... إلى آخر ما هنالك من عواطف النفس الإنسانية وانفعالاتها .. هي الأساس الذي يقوم عليه العمل الأدبي.. بسببها يصنع الأديب عمله، وعنها يعبر، وبها يؤثر في القارئ. حاول أن تحدد العواطف في الأبيات الشعرية الآتية: الشاعر الأمير عبدالله الفيصل: غربتي غربة المشاعر والرو ح وإن عشت بين أهلي وصحبي أزرع الود والحنان وأسقي واحة الحب من روافد قلبي فأرى الشك والجحود وألقى ناتئات الأشواك تملأ دربي يحيى توفيق (شاعر سعودي) الليل يضنيني بطول سكونه فأذيب باللذات ليل عنائي حتى إذا لاح الصباح بنوره خاصمت لذاتي وطال بكائي يارب عفوك قد مللت فتوبة تمحوبها إن شئت كل شقائي أعرابي الا يا سمية شبي الوقودا لعل الليالي تؤدي يزيدا فنفسي فداؤك من غائب إذا ما المسارح كانت جليدا كفاني الذي كنت أسعى له فصار أبا لي وصرت الوليدا وزارة التعليم 325 Erlucotion 20 445

الوحدة التدريبية الثالثة 5 اقرأ المقال الاجتماعي الآتي قراءة متأنية: (إثرائي) أتلفت حولي وأرى طوابير من المحاضرين المتلهفين والناصحين المتحمسين. وأغلب هؤلاء مستعد لكي يتلقفك دون مقدمات، ويقتنصك دون سابق إنذار ليلقنك دروسًا طويلة في الانضباط والوطنية، ومخاطر التفحيط، وفوائد السياحة في أنحاء الوطن...... والواقع أن هذا في حد ذاته أمر يسر النفس ويبهج الخاطر... ولكن في النفس شيئًا يجب أن يُعلن، وفي الخاطر سؤالا لا بد أن يُطرح: إذا كان كل منا على هذا المستوى من الوعي الوطني.. فمن هم المتسببون في خلق هذه المشاكل ؟ ثمة مؤشر يوحي بأن تناصحنا ومواعظنا ... لا تعدو أن تكون ظاهرة لفظية بحتة، وأنها في أغلب الأحيان جعجعة لا طحين معها، ودوي أخرس من طبول جوفاء ضامرة. وأعرف رجلا تنتفض أطرافه غضبًا، وتتمزق أسى ولوعة عندما يتحدث عن ضحايا التفحيط والتهور الطفولي.. ومع ذلك فلن يمكث في مجلسك طويلا قبل أن يبدأ بالتباهي بعدد السيارات التي غيرها لأبنائه نظرا لشقاوتهم الحبيبة وشبابهم الفوار حفظهم الله. إن واقعنا هذا يذكرني بقصة أحد الزاهدين عندما ذهب إلى السجن ليعظ ساكنيه، وألقى فيهم موعظة مؤثرة خشعوا لها، فارتفعت أصواتهم بالبكاء.. وفجأة أحس الواعظ بأن مصحفه قد سرق منه .. فالتفت إليهم صارخا في تعجب: كلكم يبكي.. فمن سرق المصحف إذن؟! أنور عبدالمجيد الجبرتي. كاتب سعودي 326 موضوع النص وفكرته العامة الفكرة العامة موضوع النص: نقد بعض الظواهر السلبية في المجتمع الأفكار الرئيسة والتفصيلات ذات الأهمية صرح بالصفات التي يمكن إطلاقها على هذه الفئة كما تفهم من النص. معان ضمنية 6 حاول أن تحدد سمات الفترة التي يتحدث عنها الشاعر السعودي (محمد علي السنوسي)، وأن تصف حالته المادية من خلال أبياته الآتية: حين كنا ولا تسل كيف كنا نعصر الماء من أديم السراب نحفظ الدرس في ضياء الفوانيس على شاحب من النور خاب ونطيل الجلوس فوق حصير في الكتاتيب غارق في التراب وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

الكفاية القرائية ربما استخدم الأديب أسلوبًا خفيًا جدًا في التعبير عن فكرته لأغراض خاصة. حاول أن تكتشف المعاني التي فهمها المأمون من هذه الرسالة. النص المعنى السطحي الظاهر المعنى العميق المقصود بلغ المأمون عن أحد ولاته جوره في الحكم؛ فأرسل أخذا بالعزم عاملا بالحزم أخذا بالعزم عاملا بالحزم: إليه رجلا من أرباب دولته ليمتحنه، فلما قدم عليه يمتدحه بالعزيمة والحزم متشدد جبار لا يعرف للرحمة أظهر له أنه قدم في تجارة لنفسه، وأخفى عنه خبر وهما من صفات الرجولة موضعا ولا للتسامح طريقا . المأمون، فأكرم نزله وأحسن إليه، وبالغ في الحفاوة الفذة. به، ثم سأله أن يكتب إلى المأمون يشكر سيرته عنده ساوى في أقضيته ليزداد فيه أمير المؤمنين رغبة فكتب كتابًا فيه بعد عدل بين الرعية الثناء على أمير المؤمنين أما بعد فقد قدمنا على (فلان) فوجدناه أخذا بالعزم ساوى في أقضيته: عاقب الظالم والمظلوم أغنى القاصد وأرضى الوارد أغنى القاصد وأرضى الوارد عاملا بالحزم عدل بين رعيته وساوى في أقضيته أنزلهم منه منازل الأولاد أنزلهم منه منازل الأولاد: أغنى القاصد وأرضى الوارد، وأنزلهم منه منازل الأولاد، وأذهب ما بينهم من الأحقاد وعمر منهم المساجد الدائرة، وأفرغهم من عمل الدنيا وشغلهم بعمل الآخرة، وهم مع ذلك داعون لأمير المؤمنين يريدون النظر إلى وجهه والسلام عمر منهم... الآخرة: عمر منهم... الآخرة فلما جاء الكتاب إلى المأمون عزله عنهم لوقته يريدون النظر إلى وجهه يريدون النظر إلى وجهه وولى عليهم غيره. (من كتاب المستطرف) تتطلب قراءة النص الأدبي رصيدا واسعًا من الثقافة العامة في جميع المجالات. لاحظ مثلا الثقافة التاريخية والجغرافية التي تحتاج إليها لفهم معاني النص الآتي: (منزلي) جبل طويق للأديب السعودي عبدالله بن خميس يا أيها العملاق زدنا خبرة عمن أقاموا في ذراك معاقـلا واقصص علينا اليوم من أخبارهم ما ثم من أحد يجيب السائلا عن ( طَسْمَ) حدثنا وعن جبروتها واذكر عن ( الزرقاء) ما فاهت به وعن الحمائم إذ مَرَرْنَ خواطفا واذكر حديثا عن ( حنيفة) مسهبا لما استباحت من ( جديس) عقائلا عن نظرة تطوي الحزون مراحلا هل كان ذاك الحكم منها باطلا واذكر (ربيعة) في حماك و (وائلا) اشرح معاني النص في كراستك، معرفًا بجبل طويق ومفسرًا ما في النص من رموز تاريخي ذلك بمعلمي التاريخ والجغرافيا في مدرستك). وزارة التعليم Mi 327 Education 20 445

الوحدة التدريبية الثالثة 9 معلوماتك القبلية عن الأديب، أو عن ظروف إنشاء النص الأدبي، أو ماقاله النقاد حول النص، قد تكون مفيدة لفهم معانيه معلومات عن الأديب ابن الرومي، علي بن العباس 221هـ 283هـ النص كان غريب المزاج شديد التشاؤم يتوهم أذاقتني الأسفار ما كره الغنى إليَّ وأغراني برفض المطالب ويجسد أوهامه، ويفتش في الأشياء عن رموز الخير والشر حتى أصبح وكأنه يعيش في فأصبحت في الإثراء أزهد زاهد وإن كنت في الإثراء أرغب راغب عالم خاص من نسج أوهامه، وخياله، وجبنه حريصًا جبانًا أشتهي ثم أنتهي بلحظي جناب الرزق لحظ المراقب وخوفه عالم تملؤه رؤوس الشياطين التي تطل من نوى التمر وفم الإبريق، حتى من ومن راح ذا حرص وَجُبْن فإنَّه فقير أتاه الفقر من كل جانب مفردات اللغة. حدثت زوجه مرة أن باب بيتهم مقفل من ولما دعاني للمثوبة سيد يرى المدح عارا قبل ذل المثاوب ثلاثة أيام؛ وذلك أنه كان يلبس ثيابه كل يوم تنازعني رَغَبٌ ورَهْبُ كلاهما قوي وأعياني اطلاع المغايب ويتعوذ، ثم يصير إلى الباب والمفتاح معه فيضع عينه على ثقب الباب فتقع عينه على جار فقدمت رجلا رغبة في رغيبة وأخَّرت رجلًا رهبة للمعاطب له أحدب، فإذا رأه ابن الرومي تشاءم وتطير ورجع. أرسل إليه أحد الأمراء ليزوره مادحا فيثيبه أخاف على نفسي وأرجو مفازها وأستار غيب الله دون العواقب وكان البحر بينهما، فقال ابن الرومي الا من يُريني غايتي قبل مذهبي ومن أين والغايات بعد المذاهب لخص المعاني التي يعبر عنها الشاعر، وفسرها في ضوء معرفتك بشخصيته وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445 328

الكفاية القرائية 10 ارسم في كراستك خريطة معرفية تلخص عمليات تحليل بنية المعنى والبنية الفنية للنص الأدبي. 11) النص الأدبي نص (مراوغ) يصعب - في كثير من الأحيان - أن يتفق القراء على تحليل معناه. وقد عبر أبو الطيب المتنبي عن هذا المعنى، فقال: أنام ملء جفوني عن شواردها ويسهر الخلق جراها ويختصم سجل ما تفهمه من النص الآتي، ثم قارن بإجابات زملائك : النص حسين العروي (شاعر سعودي) أنا يا صديقي بعض حلم ذابل ضعفت سفائنه عن الإبحار لكن ذلك لن يضير فإنني أنشودة أقوى من التيار غنيت صرت حديقة شعرية مجنونة مسحورة الأطيار ونزفت فانتثرت عطور وانتشت غابات نخل في جحيم مداري أنا لست أبكي سوف أرحل في غدي ماض سأصبح دونما تذكار خبر أنا يغتال في شفتيك إن يسألك من يلقاك عن أخباري سأشقُ صحرائي وأصبح غابة أحزانها السوداء من أمطاري أنا راحل والليل دربي خير وأرفق بالصديق الساري إنه المعنى 12) عبر عن محتوى النص الشعري الآتي إما بنص قصصي، أو بلوحة فنية (رسم) (منزلي) قال حميد بن ثور الهلالي: (شاعر) جاهلي أدرك الإسلام وأسلم) وما هاج هذا الشوق إلا حمامة تروح عليه والها ثم تغتدي تؤمل فيه مؤنسا لانفرادها فلما اكتسى الريش السحام ولم تجد تنحت قريبا فوق غصن تذابت فأهوى لها صقر مُسفٌ فلم يدع فأوفت على غصن ضحيا فلم تدع عجبت لها أنى يكون غناؤها فلم أر مثلي شاقه صوت مثلها دعت ساق حر ترحة وترنما (ساق حر فرخ الحمام مولهة تبغي له الدهر مطعما وتبكي عليه إن زقا أو ترنما لها معه في ساحة العش مجثما به الريح صرفا أي وجه تيمما تذابت: أنته من كل جانب) لها ولدا إلا رماما وأعظما النائحة في نوحها متلوما فصيحا ولم تفغر بمنطقها فما ولا عربيا شاقه صوتُ أعجما وزارة التعظيم (329) Eclucotion 445 20

الوحدة التدريبية الثالثة 13) الأدب استخدام غير عادي للغة إننا جميعًا ننفعل بالمواقف، ونتخذ منها مواقف عاطفية، ولكنا لا نستطيع أن نعبر عن انفعالاتنا كما يفعل الأديب. إنه يمتلك قدرة فائقة على نسخ اللغة، ويمتلك خيالا يستطيع بواسطته أن يلتقط الصورة من الزاوية الخفية، تماما كما يفعل (المصور التلفازي) الذي ينقل إليك صورة مشهد تراه يوميا، فإذا بك تراه أكثر جمالا وبهاء مما ألفته وعرفته حاول أن تحدد أبعاد الصورة الخيالية في الأبيات الآتية من معلقة الشاعر الجاهلي (امرئ القيس وليل كموج البحر أرخى سدوله علي بأنواع الهموم ليبتلي فقلت له لما تمطى بصلبه وأردف أعجازا وناء بكلكل 330 ألا أيها الليل الطويل ألا انجل بصبح وما الإصباح منك بأمثل 14 حلل البنية البلاغية للنص الأدبي الآتي: لتحليل البنية البلاغية للنص: لاحظ الموسيقا ،(التوازن السجع الجناس، التضاد وبين قيمتها الجمالية. تأمل الصور الخيالية ( التشبيه الاستعارة، المجاز الكناية ) واشرحها . تأمل نظم الجملة ترتيب الألفاظ في الجملة، والاستخدامات الخاصة للأساليب النحوية ) اللغة ذلك المكونُ المُمَيِّز للإنسان للأديب السعودي: هشام القاضي أرأيتَ مُناغاة الطفل . الأمه؟ هل تأملت كيف يكبر الطفل فتكبر معه لغته؟ ماما، بابا، ويسرد معها قائمةً بأهم حاجاته، وقائمة أخرى بأسماء عائلته، ولا يهم إن كانت منقوصةً أو مقصوصة أو محرفة، المهم أن الآخرين يفهمونه ويبتسمون له. هل ناجيت ربك يوماً، فوجدت الكلمات تفيضُ فَيضًا ، فتَتَفجَر؟ أو تغيضُ غَيضًا، فتتحجر؟ هل استشعرت كيف تكون المناجاة ذاتُها لغةً تحمل مكنونات عميقة، وتتجَمَّل بمُكوّنات رقيقة ؟ هل رأيتَ كيف ترقُ في الوجه العلامات؟ وتصطف الكلمات ؟ وتتَهَدَّج الأصوات، وترتعش النغمات؟ ألم تركيف تتجمع لدى الخطيب الْمُفَوّه الألفاظ كأنّها قُدَّتْ من الجبال ؟ وتنبت الكلمات عند الأدباء فيقطفونها كما تَنبُتُ وتُقطف الأزهار؟ ألم تسمع لغة الحوار كيف تتشكل فتولد وتكبر، وتحيا وتشب، وتتشنج وتخبو، وتستخبر وتتحقق، وتتودد وتستعدي، وتتشدد وتترقق ؟ تبقى الفكرة هباءً مجردًا حتى تُقال أو تُكتب، ويبقى من أعز الأشياء إلى الإنسان اسمه الذي يُنادى به. أصواتُ جرسه مختلفة، وحروف كتابته متميزة. وتبقى أحلى الأوقات تلك الأحاديث والأقاصيص في المسامرات، ولولا اللغة لم تنتقل ولم تُحكَ، ولا صارت مادة المسامرة وهواءها. تلك هي اللغة. وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

(15) اكتب وصفة تعليمية علاجية لزميل لم يتقن عمليات تحليل النص الأدبي: 16) اقرأ قراءة متأنية للفهم والتفسير مذكرات كاتبة الكفاية القرائية للكاتبة السعودية سلطانة السديري لا يمكن أن أنسى تلك القرية الساحرة هناك في أقصى شمال المملكة العربية السعودية حيث ترقد بسكينة وسلام بين أحضان الرمال وخصلات النخيل وأشعة شمس ذهبية تزيدها سحرًا. هناك حيث مدينة القريات الصغيرة ولدت وعشت أيام صباي، ذلك الصبا الذي كان مليئًا بمشاعر تطوف بي وأطوف بها، وألون قريتي الساحرة بأحلامي؛ فتبدو لي الحياة مليئة بمتناقضات عجيبة من المشاعر التي يزخر بها قلبي الصغير وعقلي الذي يستيقظ باحثًا متسائلا متلهفا لاختراق حواجز الجمود إلى المعرفة..... تيقظت طفولتي في بيت كبير يضم أبا رحيما حكيمًا وأما صلبة قوية كهذه الأرض تدور في فلكنا وتدور بنا ... تسير حياتنا، لا تعرف حدودًا للعطاء.. ولكنها حينما يخطئ واحد منا لا ترحمه.. كانت الحلول عندها مباشرة وإيجابية سريعة، تعاقب المسيء بشدة، وكان أبي يختلف عنها في هذه الناحية. كان من الذين يستطيعون ابتلاع غضبهم بقوة عجيبة، وكان يداري انفعاله بالصمت المتوتر حتى يهدأ، وقد كان رحمه الله واسع الثقافة في عصره، متقدمًا عن وقته ملا بالنفس البشرية يعرف ويتلمس الضعف في نفس الإنسان، وقد يعذره. وكان لذا لا يعاقب أحدًا حتى يُلم بجميع أسباب ما حصل. وزارة التعليم M331 Education 20 445

الوحدة التدريبية الثالثة نوع النص: مذكرات أدبية وصف الشخصيات: من صفات الكاتبة من صفات الأم. من صفات الأب. - وصف الأمكنة المدة العمرية التي تتحدث عنها الكاتبة علاقة الكاتبة بالمكان كما يظهر من النص: - هل تعتقد أن الكاتبة كانت تتحيز إلى أحد أبويها ؟ دلل 332 - كيف ترى الحالة المادية لأسرة الكاتبة؟ دلل - ما الذي يمكن أن تستنتجه من وصفها لأبيها : متقدمًا عن وقته)؟ - ما الذي يمكن أن تستنتجه من وصفها لأبيها بأنه لا يعاقب أحدًا حتى يُلمَّ بجميع أسباب ما حصل؟ وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

الكفاية القرانية (17) ادرس النّص الآتي دراسة أدبية تحليلية وافية، واعرض دراستك على زملائك: (منزلي) تذكر أن تشمل دراستك تحليلا للبنية الفنية وبنية المعنى - والبنية الثقافية والبنية البلاغية الرحيل وطعم القهوة المر للقاصة السعودية: وفاء الطيب كان موت أمي فادحا .. لم أكن أعرف أن لموتها رائحة الكافور، والمسك، وحبات الهيل في فناجين القهوة المرة.. لم أكن أعرف أن لموتها رائحة العدم والصمت والنحيب في جنبات الليل. أمي مخلوقة عذبة شفافة، لأعماقها لون القطن الأبيض فكيف يليق أن يجلل السواد ثيابنا لموتها ؟ كيف يكون عزاؤها عبثيًّا تجول فيه الضحكات خلسة خلف الأبواب؟ كيف يكون عزاؤها ساحة لالتهام موائد الأرز وحبات الزبيب وقطع اللحم ؟ لماذا الأشداق مفتوحة لليوم الثالث على التوالي. تدور فناجين الشاي، وتدور معها أيامنا حين كنا نقطن زقاقا ضيقًا .. شابة أرملة وبناتها .. أكبرهن في التاسعة وبقايا بيت، مدخله رطب مظلم، تسمع فيه أحيانا بكاء أختي وقد شبت النيران في ملابسها المبتلة بزيت الكاز. كانت تغسل ثيابنا في ظلمة الدهليز، فلم تفطن موعد رحيلها، ولم تعد أمي لها حقائب السفر، فقط كفن أبيض وحزن في القلب، وعبرة في العين. لم يكن هناك رائحة كافور ولا مسك، ولا صوت طحن لحبات الهيل، ولا فناجين القهوة المرة. أمي تقول: البكاء على المسافرين لايجدي - كلنا سوف نسافر إليهم ونكون سعداء برفقتهم. وفي الليل كانت تجفف دمعتنا بحكاية، ونسلم على أبينا الذي رحل قبل أن نتعرف على ملامحه . يطلع أبي من جوف حكاية يقضم قطع الخبز معنا يشرب الشاي معنا، ثم يسافر. كانت أمي امرأة قوية تجلس خلف ماكينة الخياطة حتى يتقوس ظهرها، وابتسامة حلوة تعلو وجهها كلما عدنا من مدرستنا نقبل رأسها فتدعو لنا بالستر وتهيئ لنا طعامنا . وبالليل تتسلل أمي من فراشها لتهيئ لنا ملابسنا، تعلقها على المشجب، وتنظف أحذيتنا، تضعها قرب الباب. كم كنا نفرح بالكتب والدفاتر وهي تغلفها بالورق الملون والنايلون وجه أمي شاحب، وجسدها يستلقي فوق سرير أبيض ينوء بهمها هذه المرة أعدت أمي حقائب الرحيل، ولم تشأ أن تخبرنا . تأخرت يا أمي اشتقت إليك يا أمي متى تعودين إلى المدينة؟ ردت لتطفئ نيران لهفتي: لاداعي للقلق، يوم الاثنين أكون بينكم. كأن جدران بيتها تشتاق إليها وتناديها، كأن القدر على الموقد يحن ليدها غسلت بيت أمي بدهن العود عطرت جنباته وأركانه لمن غير أمي يكون هذا الاحتفال ؟ كم أتعجل هذا الاثنين الذي لا يأتي . كم أترقبه وأتملقه ليأتي. كأنني لم أرها منذ سنين. غدًا تسافر أمي إلينا، ويلتئم شملنا كانت أمي تدخل بيتها ظهر الاثنين فهي لم تخلف لنا موعدًا أبدًا. دخلته وابتسامة طيبة مرتسمة على شفتيها، لكن يديها الباردتين لم تصافحاني كعادتها ، ولا وجدت حضنها دافئًا كما عودتني. رائحة العود مازالت عالقة بجدران البيت - وأمي على أهبة الاستعداد تريد الرحيل وزارة التعليم M 333 Erlucation 20 445

الوحدة التدريبية الثالثة 334 18) اختر أحد الأدباء السعوديين ثم تحدث باختصار عن نشأته - سيرته - بعض مؤلفاته - أشهر نصوصه) ثم عرف زملاءك به. 19) أجب عن الاستفتاء الآتي: (منزلي) العبارة 1 أستطيع بكل سهولة أن أميز بين النص العلمي والنص الأدبي أستطيع تحديد نوع النص الأدبي (شعر، قصة مذكرات مسرحية 2 مقالة ...) 3 بإمكاني تحليل أي نص أدبي إلى بنيته الفنية. أستطيع أن أكتشف أثر بيئة الأديب وثقافته في ألفاظ النص ومعانيه 4 5 6 7 8 أحلل بنية المعنى في النص الأدبي بكل يسر وسهولة أكتشف الجماليات البلاغية في النص الأدبي وأحللها اكتشف أوجه الشبه والاختلاف بين النصوص ذات الموضوع الواحد أعرف عددًا من الأسماء الأدبية في فنون أدبية مختلفة و أعتقد بأن قراء النص الأدبي ربما يختلفون في تفسيره، ونظرتهم إليه 10 أستطيع أن أنفذ من ظاهر النص إلى معانيه العميقة وأهدافه الضمنية خطتي المقترحة لضمان استمرارية الإتقان موافق تماما موافق غير موافق وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

الكفاية القرائية اختبار بنائي أولاً : قدم دراسة أدبية تحليلية للنص الشعري الآتي: وَقْفَةٌ على الساحل عبد الرحمن بن عبد الكريم العبيد (شاعر سعودي) 1 يَا بَحْرُ كَمْ أَخْفَيْتَ مِنْ أَسْرَارٍ وَنَشَرْتَ فِي الْآفَاقِ مِنْ أَخْبَارٍ 2- المَدُّ فِيكَ تُثِيرُهُ فِي رَهْبَةِ وَالجَزْرُ فِيكَ تَبُثُهُ بِوَقَارِ 3- وَالطَّيْرُ مِلءُ جَنَاحِهِ رَفَّتْ بِهِ فَمَضَى يَجُوبُ مَرَاتِعَ الْأَسْحَارِ والرِّيحُ تَبْتَدِرُ القِلَاعَ وَقَد سَجَتْ اع تَتُوقُ لِلأَسْفَارِ 5 - يَا أَيُّهَا المَلَاحُ رِفْقَا بِالمُنَى إِنِّي أَرَاكَ تَحِنُّ للإِبْحَارِ آمَالُنَا مَوجُ تَلَاطَمَ خِلْتُهُ يَشْكُو مِنَ الإِقْبَالِ وَالْإِدْبَارِ 7- يَرْنُو لشَاطِئِهِ فَهَلْ مِن هَمْسَة تَجْلُو بِهَا مَا غَامَ مِن أَسْرَارِ؟ -6 -8- لِتَقُولَ عَن دُوَلِ مَضَتْ وَشُعُوبِهَا عَبَرُوكَ فَوْقَ مَوَاخِرِ (1) وَجَوَارِي و رَحَلُوا إِلى الأَعْمَاقِ فِيكَ وَلَمْ تَزَلَ أَخْبَارُهُم تُرْوَى لَدَى السُّمَّارِ ثانيا : تخيَّر نصًا من مختاراتك الشعرية، تدرب على إلقائه، مراعيًا سلامة الضبط، وجودة الأداء، وتمثيل المعاني. ثم ألقه أمام زملائك في الفصل. (1) مواخر ممنوعة من الصرف على صيغة منتهى الجموع، صرف للضرورة الشعرية. وزارة التعليم 335 Education 20 445