أدوات قارئ النص الأدبي - اللغة العربية 1-2 - أول ثانوي

الوحدة التدريبية الثالثة أدوات قارئ النص الأدبي 306 رابط الدرس الرقمي www.ien.edu.sa المعرفة المعجمية المعرفة النحوية ثروة لغوية واسعة نتيجة قراءات واسعة في مختلف المجالات. قدرة على استخدام المعاجم للبحث عن معاني المفردات الغريبة ه قدرة على اكتشاف معاني المفردات الغريبة من سياقها في النص. قدرة على استدعاء المعاني الإيحائية والظلال المرتبطة بالمفردة. معرفة العلاقات النحوية بين المفردات داخل الجملة ( الوظائف النحوية للمفردات والجمل معرفة الروابط النحوية والمعنوية ودلالتها ( الحروف والألفاظ الرابطة - الضمائر حروف | العطف الاستدراك، التعليل التشبيه التلخيص، التفسير... معرفة المكونات الأساسية للجملة وطريقة ترتيبها في الجملة (مبتدأ + خبر) فعل + فاعل + معفول به ) ( أداة شرط + فعل الشرط + جواب الشرط)... معرفة أصول المعاني للأساليب النحوية المختلفة ( النداء - التنبيه وطلب الإقبال) (الاستثناء = إخراج الجزء من حكم الكل) (الأمر = طلب القيام بالعمل)... نظم الجملة: - ترتيب الألفاظ داخل الجملة ترتيبا مغايرا لأصل ترتيبها النحوي - استعمال الأساليب النحوية في معان جديدة مغايرة لأصل معناها. المعرفة الموسيقا اللفظية البلاغية - الوزن الشعري / التوازن بين الجمل في النثر. - القوافي الشعرية / السجع - الجناس - التضاد التصوير الفني - التشبيه - الاستعارة - الكناية - المجاز - التورية - الرمز ثقافة النص: - معلومات عن النص: ظروف إنشائه، آراء النقاد فيه. خبرة القارئ بنصوص مشابهة في النوع والموضوع. ثقافة عن الأديب - سيرته الأدبية، وأعماله الأخرى ثقافته وتوجهاته الأدبية وآراء النقاد فيه. ثقافة أدبية: الثقافة ثقافة عامة: قراءات موسعة ومنوعة في جميع الفنون الأدبية قراءات موسعة لنقاد مشهورين - معرفة الأسس الفنية للفنون الأدبية المختلفة. معرفة بالتطورات السياسية والاجتماعية والثقافية لمجتمع الأديب عبر العصور. - معرفة البيئات الجغرافية المختلفة، وأثرها في حياة الناس وسلوكهم اللغوي - سعة الاطلاع في شتى مجالات المعرفة (الأخذ من كل من طرف). وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

نشاطات التعلم 1 رتب الأدوات الآتية بحسب أهميتها لقارئ النص الأدبي من وجهة نظرك: الثروة اللفظية المعرفة البلاغية. الثقافة الأدبية المعرفة النحوية. الثقافة العامة. الثقافة النصية. 2 لبعض المفردات ظلال وإيحاءات تفوق معناها الحرفي المفردة الأم الاستعمار فرعون الوطنية الكفاية القرائية المعنى الحرفي الوالدة الظلال والإيحاءات الحنان والعطف والطمأنينة والحب الغامر..... استيلاء دولة على أخرى القتل والدمار والقمع والتعذيب وانتهاك الحرمات ونهب الثروات.... حاكم مصر قديما الظلم والجبروت، ادعاء الألوهية ،الغرق، بناء الأهرامات...... حب الوطن 3 تقوم الروابط اللفظية بتحديد العلاقات بين الجمل داخل النص: راجع لوحة الدرس لمعرفة أبرز الروابط الفقرة من أبرز الروابط لأنه: تفيد التعليل الأدب عندي هو أساس الحضارة البشرية لأنه الفكر.. إنه الكلمة الواعية الهادفة التي هو: ضمير يعود إلى الأدب تصبو إلى التغيير إلى الأحسن، هو نور للعقل والبصيرة نحو مستقبل أفضل. أهم رسالة يهدف إليها الأدب هي توعية الإنسان بحقوقه، واكتشاف فن وغاية الحياة المثالية من خلال مدارسه المتعددة. إن مقاييس تقييم الأدب إنسانيته المثل والمبادئ التي يغرسها في النفس البشرية السمو والرقي اللذان يفرش بهما دروب الحياة. ومظاهر الأدب ليست جنسه وجنسيته | وعمره الزمني، إنما مظاهر الأدب في صدقه وأمانته، نعم هذه المظاهر التي تحدد صداه - وأثره في المجتمع، وبالتالي عظمة خلوده في صفحات التاريخ. انتصار العقيل، كاتبة سعودية) وزارة التعليم M 307 Education 20 445

الوحدة التدريبية الثالثة 4) يُستخدم أسلوب الاستفهام لطلب الإجابة، هل ينطبق ذلك على قول عبد الله الصيخان (شاعر سعودي)؟ قد جئت معتذرا ما في فمي خبر رجلاي أتعبها الترحال والسفر ملت يداي تباريح الأسى ووعت عيناي قاتلها ما خانها بصرُ إن جئت ياوطني هل فيك متسع كي نستريح ويهمي فوقنا مطر ؟ وهل لصدرك أن يحنو فيمنحني وسادة، حُلُما في قيظه شجرُ ؟ معنى الاستفهام في أبيات الصيخان 308 5) يستخدم أسلوب النهي لطلب الكف عن الفعل، وأسلوب الأمر لطلب القيام بالفعل، هل ينطبق ذلك على الآتي: - قال أبو العلاء المعري ولا تجلس إلى أهل الدنايا فإن خلائق السفهاء تعدي معنى النهي في بيت أبي العلاء المعري ب قال تعالى: وَكُلُوا وَاشْرَبُوا حَتَّى يَتَبَيَّنَ لَكُمُ الْخَيْطُ الأَبْيَضُ مِنَ الْخَيْطِ الْأَسْوَدِ مِنَ الْفَجْرِ ) معنى الأمر في الآية السابقة 6 تتأثر ألفاظ الأديب ومعانيه وصوره بالبيئة من حوله النص غازي القصيبي ( في الجسر بين المملكة ومملكة البحرين (1) البيئة الألفاظ الدالة ضَرْبٌ من العشق لا درب من الحجر هذا الذي طار بالواحات للجزر الصحراوية ساق الخيام إلى الشطآن فانزلقت عبر المياه شراعا أبيض الخَفَر ماذا أرى زورقا في اليم مندفعا أم أنه جمل ما مل من سفر وهذه أغنيات الغوص في أذني أم الحداةُ شَدَوا بالشعر في السحر واستيقظت نخلة وسنى توشوشني من طوق النخل بالأصداف والدرر البحرية (1) سورة البقرة الآية: 187. وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

العامل الإبداعي مع إمكانيات اللغة: من إمكانيات اللغة أمثلة اشتراك الحروف واختلاف الحركة صبر صبر / صحائف، صفائح أو الترتيب استخدام الكلمتين في جملة واحدة يسمى الجناس الكفاية القرائية توظيفها في جمل مفيدة اشتراك الحروف والحركات واختلاف المعنى = الضرب - ضد القسمة، النوع الجلد جناس استخدام الكلمتين في جملة واحدة يسمى الجناس من أحسن الضرب لا يُعاقب بالضرب تورية استخدام أحد المعنيين في سياق الآخر يسمى (تورية معلم رياضيات ولكنه لا يحسن الضرب الصواب / الخطأ - الصدق/ الكذب التضاد 8 استخدام الكلمة في غير أصل استخدم لفظ (القمر) للدلالة على زارني القمر - استعارة الجمال استخدام لفظ ( اليد) للدلالة على الصديقي علي أياد كثيرة = مجاز معناها لعلاقة بين المعنيين إذا كانت العلاقة المشابهة سميت الفضل استعارة وإن كانت غير المشابهة سميت المجاز) اجمع عددًا من أسماء الأدباء السعوديين، مستعينا بشبكة الإنترنت والمراجع التي يعينها لك المعلم: الشعراء كتاب القصة كتاب الرواية النقاد وزارة التعليم M 309 Education 20 445

الوحدة التدريبية الثالثة 9 الشعر الشعر العمودي يتكون النص من عدد من الأبيات الشعرية) يقع كل بيت في (شطرين)، وجميع أبيات القصيدة متساوية في (الوزن)، أي عدد الحركات والسكون النغمات الموسيقية)، وتنتهي الأبيات جميعها بحرف واحد يسمى (الروي). الشعر الحر يتكون النص من عدد من الأسطر الشعرية، ولكنها تسير جميعًا على نفس نغمات الشعر العمودي، وأسطر الشعر الحر لا تلتزم بقافية معينة أحمد سالم باعطب (شاعر سعودي): يا أخي والحياة حرب ضروس وغدي قاتم ويومي عبوس والأعاصير في سمائي تدوي تتهاوى على رحاها الشموس لا تذرني على الرصيف وحيدا يركل الوهن جبهتي ويدوس فلقد شاخت النفوس من الصبر وذابت من الحنين النفوس نوع النص: شعر (....)، قافيته . رؤية الشاعر للحياة كما يصورها خياله العاطفي 310 أعط مثالا من اختيارك على الشعر الحر 10 الوزن أساس الشعر. هل يمكن لذوقك أن يهديك إلى الأبيات المكسورة (التي اختل وزنها فيما يأتي؟ أمير الشعراء أحمد شوقي (شاعر مصري راحل) الناس جار في الحياة لغاية ومُضلل يجري بغير عنان المجد والشرف الرفيع صحيفة دقات قلب المرء قائلة له فارفع لنفسك بعد موتك ذكرها لها الأخلاق جعلت كالعنوان إن الحياة دقائق أو ثواني فالذكر للإنسان عمر ثاني وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

الكفاية القرائية 11) يعبر الأدباء عن عواطف متشابهة، وموضوعات واحدة، ولكنهم يختلفون في التفصيلات والرؤية في وصف شعب بوان لأبي الطيب المتنبي في وصف وادي آش لحمدة بنت المؤدب (شاعرة أندلسية) مغاني الشعب طيبا في المغاني بمنزلة الربيع من الزمان وقانا لفحة الرمضاء واد سقاه مضاعف الغيث العميم غدونا تنفض الأغصان فيه على أعرافها مثل الجمان نزلنا دوحه فحنا علينا حنو المرضعات على الفطيم فسرت وقد حجبن الشمس عني وجئن من الضياء بما كفاني وأرشفنا على ظما زلالا يرد الروح للقلب السقيم وألقى الشرق منها في ثيابي دنانيرا تفر من البنان يصد الشمس أنى واجهتنا فيحجبها ويأذن للنسيم لها ثمر تشير إليك منه بأشربة وقفن بلا أوان يروع حصاه حالية العذارى فتلمس جانب العقد النظيم | وأمواه تصل بها حصاها صليل الحلي في أيدي الغواني الأوصاف والصور المشتركة بين النصين الأوصاف والصور المختلفة، ودلالتها على شخصية الأديب أي النصين أعجبك أكثر؟ ولماذا ؟ وزارة التعليم M311 Education 20 445

الوحدة التدريبية الثالثة 312 12 حاول أن تتمكن أكثر من تحليل النصوص بلاغيا : النص رسالة في العتاب إنني ما أحدثت نبوة، إلا بعد أن أحدثت جفوة، ولا أبديت هجرا إلا بعد ان ابديت غدرا، ولا لويتُ وجها عن الصلة، إلا بعد أن ثنيت عطفا إلى القطيعة، والأول منا جان، والثاني حان والمتقدم مؤثر والمتأخر مضطر وكم بين فعل المختار والمكره والمبتدع والمتبع الجناس الفن البلاغي أمثلة من النص السجع نبوة، جفوة - التضاد التوازن المتقدم المتأخر جميع جمل النص قصيرة ومتقاربة الأطوال الاستعارة لؤلؤتي السمراء غازي القصبي فيا لؤلؤتي السمراء ما أعجب ما يأتي به القدر أنا الأشياء تحتضر الكناية أنا الأشياء تحتضر كناية عن وأنت المولد النضر أنت المولد النضر: فقولي إنه القمر كناية عن الاستعارة والأمال يهفو جناحها، وجزت وإياه الشباب: كناية عن فهل ما يزال العيد شرخاً شبابه؟ محمد بن علي السنوسي سلوا العيد عني أو سلوني عن العيد فمن لحنه لحني ومن عوده عودي سميران والأمال يهفو جناحها سُمُوا بنا في عالم غير محدود وجزت وإياه الشباب كأنّه أغاريد طير في شماريخ عنقود فهل ما يزال العيدُ شَرخاً شبابه كعهدي به أم شاب كالشيب في فودي الكناية التشبيه المجاز وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

13) أنت والفنون البلاغية فنون بلاغية تعجبك أكثر - فنون بلاغية تستطيع أن تستخدمها فيما تكتب: - فنون بلاغية تتمنى لو كنت قادرًا على استخدامها : الكفاية القرائية 14 الوزن الشعري: (منزلي) قام الخليل بن أحمد الفراهيدي بدراسة موسيقا الشعر العربي، واكتشف أوزانه، فقسمه بناءً على تلك الأوزان إلى (15) بحرًا شعريًا، ثم اكتشف (الأخفش) بحرًا آخر، تداركه على الخليل، وسماه (البحر المتدارك). عد إلى أحد مراجع (العروض) واستكمل منها الجدول الآتي: البحر الشعري وزنه مثاله امرؤ القيس 1- الطويل فعولن مفاعیلن فعولن مفاعلن فعولن مفاعلين فعولن مفاعلن قفا نبك من ذكرى حبيب ومنزل بسقط اللوى بين الدخول وحومل 2 الوافر حسان بن ثابت لساني صارم لا عيب فيه وبحري لا تكدره الدلاء عنترة بن شداد 3 الكامل ولقد ذكرتك والرماح نواهل مني وبيض الهند تقطر من دمي الأعشى: 4- البسيط ودع هريرة إن الركب مرتحل وهل تطيق وداعا أيها الرجل وزارة التعليم M313 Education 20 445

الوحدة التدريبية الثالثة 15) من خلال خبرتك بالخطابة (خطب الجمعة مثلا، خطب الاحتفالات دوّن هنا اسم أفضل خطيب استمعت إليه، ومميزات أدائه وخطبه - اسم الخطيب - مميزاته الأدائية 314 - مميزات خطبته 16) اقرأ، ثم لخص الفروق الفن الأدبي عناصره الأساسية القصة (بنيته الفنية) الشخصيات الأحداث اهتمام القارئ الأدوار الشخصية الرئيسة (البطل)، الشخصيات المهمة الشخصيات الثانوية. الوصف وصف المظهر والشكل الوصف الوجداني، معلومات عن الشخصية. الوصف: وصف تفاصيل الحادثة الأحداث متخيلة، أو معدلة من الواقع. العلاقات: أسباب وقوع الحادثة، نتائج الحادثة. التسلسل أحداث البداية الحدث الأكثر أهمية (العقدة)، الحل (النهاية). الزمان والمكان - الوصف: وصف البيئة المكانية والزمانية التي وقعت فيها الأحداث. الفكرة الشخصيات المذكرات الأدبية الأحداث تحديد الفكرة الأساسية للقصة أو هدفها أو الرسالة المبطنة التي تريد إيصالها للقارئ. وغالبا ما تكون ضمنية غير مصرح بها، وإنما يستنتجها القارئ بتأمله العميق للنص والغوص إلى ما وراء سطوره. الأدوار تتحدث المذكرات عن صاحبها (مؤلفها) نفسه، فهو شخصيتها الرئيسة وهناك شخصيات ثانوية كأفراد أسرته وأصدقائه وزملائه .... ويهتم القارئ بمعرفة تلك الشخصيات وعلاقاتها بصاحب المذكرات وتأثره بها أو تأثيره عليها. الوصف: وصف المظهر والشكل الوصف الوجداني، معلومات عن الشخصية. - الوصف: وصف تفاصيل الأحداث كما وقعت في الحقيقة العلاقات أسباب وقوع الحادثة نتائجها. معلومات: تحديد الزمان وتسمية المكان، وإعطاء المعلومات التي يرى الكاتب الزمان والمكان أهميتها، وقد يتخلل ذلك شيء من الوصف للبيئة المكانية. الحقائق معلومات شخصية عن صاحب المذكرات وظروفه الأسرية والعملية معلومات تاريخية عن مجتمع صاحب المذكرات وظروفه وأحداث وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

الكفاية القرائية أوجه التشابه أوجه الاختلاف 17 نداء الفراشة ظافر الجبيري للنائم أن تقلقه الأصوات المفاجئة تحرك وهو يحاول التأكد مما سمع فيما لا يزال بين نوم وصحو، وضع النظارة على عينيه.. أضاء الغرفة جال ببصره، فرك أذنيه، أغمض عينيه وفتحهما ليدخل الصحو من أوسع أجفانه كان صوتا لشيء يتحرك.. ينحشر بين أوراق وكتب قرب الزاوية.. لام نفسه، إذ كيف سيعثر على مصدر الصوت بين الكتل المبعثرة التي تملأ أرجاء الغرفة.. ستنتصر الفوضى لو دخل في مطاردة مع أي زائر أعاد القلق والزمن إلى الوراء، أطفأ اللمبة خلع النظارة، تركها قريبا منه، أغمض عينيه عاود البحث عن دفء في شتائه وحيدًا.. استعاد بعضًا من مطارداته للهوام التي تسير على ظهر الأرض، قلب العلاقة بين مشاعر الوحدة وذكرى من رحلوا ثم عاود النوم الصباحي استيقظ بعد ساعتين.. ونسي قبل أن ينتصف الليل ما زال مستيقظًا، وكان الضوء يملأ الغرفة.. فجأة، وبلا مقدمات، يلمح في هامش نظره شيئًا يسقط من فوق خزانة الملابس ويهمد حرك بعض الأثاث ليستطلع الأمر. تغريه أحيانًا لعبة الصوت والحركة هذا الشيء لم يصدر صوتا، ولم يحشر جسده مجددًا ! بورقة تقويم مهملة حرك شيئا غريبا صغيرًا وخفيفا .. سحبه إلى مكان واضح.. كاااانت فراشة سيقبض عليها .. حاول الإمساك بها، ظلت تتحرك قليلا وتهمد .. خشي أن تتفتت بين أصابعه إلى رفات.. وتذكر وصية الأم - لا تؤذوا الفراشات - لماذا يا أمي ؟ لأنها أرواح طاهرة شعر بدفء يسكن روحه، فيما تحاول الفراشة مغادرة المكان، وأحس بروحه تتوق إلى مرافقتها في رحلة العودة هربا من برد الدنيا، وصعدت زفرته " آه.. كم دنيانا باردة بعدك يا أمي"! تسلل إليه نوم غريب، وشعر معه بدفء لذيذ يملأ المكان، له طعم الذكرى في حضور الفراشة الزائرة راح يحملها برفق إلى مكان آمن. وكان جناحاها يرتعشان برفق كحركة نائم ( رجفة العناوين ،1428، ط 1 دار الانتشار العربي، بيروت) وزارة التعليم 20 (315 Eclucotian 445

الوحدة التدريبية الثالثة العناصر الفنية الشخصيات تحليل البنية الفنية لقصة نداء الفراشة التحليل 316 الأحداث الزمان والمكان الفكرة 18) تحليل بنية الوصف: (منزلي) كانت لي رغبة في الالتحاق ببعثة خارجية، وكذلك كانت رغبة صديقي يوسف وكان أجمل ما شجعنا على البعثة أن فيها سفرًا، وتنزها وتغيير جو، أو هكذا بدت لنا البعثة براقة مثيرة. وحينما تصفحت مع زميلي إحدى الصحف وجدنا إعلانا عن فتح باب الابتعاث في إحدى الإدارات الحكومية كنَّا في ذلك الحين متخرجين حديثا في الثانوية العامة. رأيت الإعلان، وقرأته وطربت لما فيه، نعم هذه هي البعثة جاءت إلينا ونحن على اشتياق شديد لها قرأت الإعلان مرة ثانية. وأنا أريد أن أتأكد مما أرى.. ثم دفعت بالصحيفة إلى زميلي يوسف.. وصحت قائلا: - انظر! وأشرت إلى الإعلان المنشور في إحدى الصفحات الداخلية من الجريدة. أخذ الصحيفة مني. وراح يقرأ الإعلان بصوت مرتفع. كان صوته متميزا ، وهو يشدد على الكلمات المهمة في الإعلان: تعلن إدارة التطوير الإداري عن فتح باب الابتعاث للدراسة الجامعية في الخارج، فعلى الراغبين من حملة الشهادة الثانوية ممن تتوافر فيهم الشروط التالية التقدم بأوراقهم لتحديد موعد المقابلة الشخصية للمتقدمين وبدأ زميلي يعدد الشروط واحدًا واحدًا وكل شرط يعده كنت أقول: هذا موجود هات غيره فيؤمن على كلامي ويهز رأسه دلالة الموافقة، حتى أتى على كل الشروط المذكورة في الإعلان. بقي الشيء المهم.. شيء يسمى المقابلة الشخصية، لم نكن على دراية بها وبطبيعتها. قال لي زميلي - يمكن أن تكون المقابلة الشخصية مثل الامتحان الشفهي سكت برهة ثم قلت: وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

الكفاية القرائية - أظن ذلك. كان مفهوم المقابلة الشخصية غامضًا لدينا فيه خفاء ورهبة - وهذا الشعور مازال يلازم المتقدمين للمقابلة الشخصية حتى اليوم - وانتابنا شعور بالخوف من أن نرسب في هذه المقابلة، فنفقد فرصة الابتعاث التي نحلم بها. وتصورناها ستكون مثل لجان الامتحان. ولذا ذهبت مع زميلي للإدارة التي أعلنت عن الابتعاث وسألنا عن القسم المطلوب، وحين صعدنا إلى الطابق الثالث في إحدى المباني الرئيسة ودخلنا أول مكتب مفتوح صادفناه في ذلك الطابق. كان مكتبا أنيقا بسيطًا في أثاثه ومقتنياته، وعلى الكرسي الوثير خلف المكتب رجل في العقد الخامس من العمر، بدا حيويًا نشيطا، وإن كان الشيب واضحاً في شعر لحيته، وفي جانبي رأسه.. يضع على عينيه نظارة سميكة. وحين دخلنا عليه. كان يفتش عن إحدى المعاملات في الأدراج الجانبية للمكتب. ثم توقف عن العمل حينما رأنا متجهين إليه. سلّمنا عليه فردّ علينا التحية قلنا له: - إننا نبحث عن القسم الذي أعلن عن الابتعاث قال بلهجة فيها صيغة استفهام - ابتعاث للخارج ؟ - نعم. وأين تتوقعون أن يكون الابتعاث؟ قلنا بعفوية وبساطة: - ما يهم.. المهم الابتعاث للخارج لأمريكا... لبريطانيا ... للبرازيل.... فقال زميلي ضاحكا: - البرازيل أو الأرجنتين.. ربما نصبح نجوما عالميين في الكرة. قال وقد بدا متضايقا من تلك النكتة - ولكن الابتعاث للدراسة... وليس للعب. رددت عليه ببساطة شديدة وبعيدا عن الرسمية: - يا شيخ.. قلتها بدون ألقاب أو رسميات الابتعاث نفسه هو الهدف ولا يهم أي شيء آخر! وبذكاء شديد قال الموظف: - يبدو أن الحديث معكما مثير... تستطيعان أن تجلسا معي بعض الوقت. - ولكن نخشى أن نعطلك عن عملك... ونريد أن تدلنا على الشخص المسؤول الذي جئنا اليه حتى لا تفوتنا المقابلة الشخصية. قال بهدوء وثقة وزارة التعليم M317 Education 20 445

الوحدة التدريبية الثالثة 318 - بالنسبة لي لا مانع عندي من الحديث، فليس عندي الآن عمل آخر، وأفضّل أن تشربا معي كأسا من الشاي. ولم يتركنا لنبدي رفضنا أو موافقتنا بل ضغط على جرس في المكتب وما لبث أن جاء أحد العاملين فطلب منه ثلاثة أكواب من الشاي. سألنا عن أسمائنا ودراستنا وتقديراتنا .. وكل ذلك بغاية اللطف... الحقيقة استرحنا له كثيرًا.. يبدو أننا من البساطة والسذاجة آنذاك بحيث لم نلحظ أي شيء يثير الشك فيه أو ينبهنا، حتى ننساق في ذكر كل شيء!! بعضه يناسب، والبعض الآخر لا يناسب !!! وأمسك هو خيط الحديث واستطاع أن يستخرج بغاية الاقتدار كل آرائنا وتصوراتنا عن الابتعاث. وكان في كل ذلك يبتسم ابتسامة مشجعة لنا على مواصلة الحديث. ونحن على (نياتنا) كما يقال والذي في قلوبنا على السنتنا، ولماذا لا يكون كذلك والذي معنا إنما هو مجرد موظف في قسم غير القسم الذي نريده؟ وليس له علاقة من بعيد ولا قريب بموضوع البعثة؟ وفهم من حديثنا الصريح معه، أننا غير جادين في الرغبة الدراسية، وإنما نريدها لأنها الطريق الوحيد للبعثة التي نحلم بها، وقلنا له من غير تحفظ - إننا نريد سعة الصدر والانبساط والتفرج على العالم وتغيير الجو... قال الموظف محرضًا لنا على صراحة أكثر - معنى هذا أنه لا مانع من رسوبكم في الدراسة. رد زميلي: - الدراسة ملحوقة إن شاء الله .. وإذا رسبنا غيرنا التخصص وكل شيء مرهون بوقته. كنا نتحدث ونشرب الشاي في فترات سكوت محدودة ثم نهضت وزميلي ونحن نشكر له جلوسه معنا، وضيافته وسعة صدره في هذا الحديث الطويل معنا. قال لنا: إلى أين؟ - إلى مكان تحديد المقابلة الشخصية قال وهو يهز رأسه لا داعي للذهاب للقسم الذي تريدانه... فهذا القسم الذي أنتم فيه هو القسم الذي أعلن عن الابتعاث قلنا في دهشة - هذه هي الإدارة...! وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

- نعم وأنا مدير الإدارة الكفاية القرائية وقام من الكرسي ومد يده مصافحا وهو يبتسم وقال: انتهت المقابلة الشخصية، ويؤسفني عدم قبول طلبكما في الابتعاث نظر كل منا في وجه الآخر، وألف علامة استفهام ارتسمت على محيا كل واحد منا وخرجنا من مكتبه، ونحن لا نكاد نصدق ما جرى لقد كانت أغرب مقابلة شخصية أجريت للمتقدمين المعجم السمعي المعجم البصري صحت، يعدد أقوال تنزها، براقة. عبد الله العريني، انتهت المقابلة بتصرف المعجم الوجداني رغبة مثيرة وزارة التعليم M319 Erfucation 20 445

الوحدة التدريبية الثالثة اختبار بنائي اقرأ النص، ثم أجب دخل كُثَيْر عَزَّة على عبدالملك بن مروان، فقال عبد الملك: أأنت كُثَيْر عَزَّة؟ قال: نعم، قال: أن تسمع بالمعيدي خير من أن تراه. فقال: يا أمير المؤمنين، كُلَّ عند محله رحب الفناء، شامخ البناء، عالي السناء، ثم أنشد: ترى الرجل النحيف فتزدريه وفي أثوابه أسَدٌ حَصُورُ ويُعجبك الطرير إذا تراه فيُخلف ظنَّك الرجل الطرير بغات الطير أطولها رقابا ولم تصل البزاة ولا الصقور خشاش الطير أكثَرُها فِراخَا وَأمُّ الصقر مقلات نزُورُ ضعاف الأسد أكثرها زئيراً وأصرمها اللواتي لا تزير وقد عَظُم البعير بغير لب فلم يستغن بالعظم البعير يُنوخُ ثم يُضرب بالهراوى فلا عُرف لديه ولا نكير يقوده الصبي بكل أرض وينحره على التُرب الصَّغِيرُ فما عظَمُ الرجال لهم بزين ولكن زينهم كرم وخير فقال عبد الملك: لله دره ما أفصح لسانه، وأضبط جنانه. وضح معاني المفردات من خلال سياقها في الأبيات كما في الجدول 320 الكلمة شامخ رحب الروابط اللفظية الرابط اللفظي معناها الكلمة السنا هصور معناهـ دلالته الرابط اللفظي دلالته وزارة التعليم Ministry of Education 2023-1445

التحليل البلاغي أمثلة عليه من النص الأسلوب البلاغي السجع التضاد الاستعارة التشبيه الكناية الكفاية القرائية وزارة التعليم M 321 Education 445 20