الوحدة الثالثة - اللغة العربية2-1- الكفايات اللغوية - ثاني ثانوي

نشاطات الغلق والتلخيص الكفاية القرائية أكمل مكونات الشكل الآتي: القراءة التمهيدية خمس خطوات للقراءة المتعمقة قراءة أجزاء من المقدمة. قراءة العناوين. . فحص بنية الكتاب فحص أعراف الكتابة فحص الرسوم والجداول القراءة قراءة النفس الواحد القراءة المتأنية مستويات الفهم للتحليل والتقويم القراءة حول النص القراءة المتأنية للفهم والتفسير يتم تحليل البنية بنية المعنى البنية الثقافية + البنية قراءة النص الأدبي: الخطوات والعمليات +. + القراءة التحليلية الناقدة تلخيص . مهارات القراءة الناقدة 2 القارئ يواجه النص محاولا الحصول على المعنى ما الشروط التي يجب توافرها في كل من (النص) و (القارئ) لإنجاح الفعل القرائي؟ القارئ النص 3 يختلف المعنى الذي يبحث عنه القارئ باختلاف مجال النص، ما الذي يمكن أن تبحث عنه عندما تقرأ؟ شكوى قضائية دليلًا إرشاديًا لتشغيل آلة نشرة دعائية لأحد المصائف كتابا في الرياضيات 123 وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

الوحدة التدريبية الثالثة 124 4 لكل مجال علمي لغته الخاصة، أضف المجالات المفضلة لديك، ثم أكمل الجدول الآتي: المجال العلمي من الألفاظ والمصطلحات الشائعة فيه علم الأحياء الأعضاء، الغذاء الخلية الفصيلة، التكاثر النتح التمثيل الضوئي الأنسجة... الفقه قواعد اللغة 5 خمسة عناصر تمثل أطراف الفعل القرائي، وتتحكم في مدى نجاحه: (نشاط منزلي) عناصر الفعل القرائي الكاتب البيان اللغة النص القارئ الظروف المحيطة بالقارئ وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

125 6 اقرأ النص الآتي قراءة متأنية، ثم حلله نقديًا في النقاط اللاحقة. الكفاية القرائية تعرف على شخصيتك من فصيلة دمك توصل العلماء الروسيون إلى اكتشاف فريد من نوعه، وهو الربط بين بعض الصفات الشخصية للأفراد وحالتهم الصحية وفصيلة دمهم، فذكروا على سبيل المثال: 1 أن أصحاب فصيلة الدم (A) هم أصدقاء أوفياء ومثابرون نجباء يتدرجون بنجاح في سلم الوظيفة أو المهنة، وبرغم ذلك فصحتهم هشة، كما أنهم معرضون أكثر من غيرهم للإصابة بمرض القلب وتصلب الله الجميع. الشرايين والسكر حمى 2 أما أصحاب فصيلة الدم (B)، الرجال، فيتميزون بحساسية الطباع، والتفوق في العمل، وأما النساء فسريعات التقلب شديدات الغيرة، ويخضعن لأهوائهن بشكل كبير. 3 أما أصحاب فصيلة الدم (O)، النادرة والتي تعطي لجميع الفصائل، ولكن لا تأخذ إلا من فصيلتها، فيتمتع أصحابها بالنشاط والعمل الدؤوب. المصداقية العلمية، وقوة الادعاء: وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446 المعلومات غير المرتبطة بالموضوع بحسب فصيلة دمك هل ترى الصفات المعطاة تنطبق على شخصيتك؟ اكتب فقرة قصيرة في دعم النص أو الرد عليه:

الوحدة التدريبية الثالثة اختبار بعدي أولا : : ارسم شكلا يلخص عناصر الفعل القرائي، ومستويات الفهم، ومهارات الفهم النقدي: 126 ثانيًا: اذكر عددًا من المواقف التي تعتقد أنها تتطلب من القارئ الوصول إلى فهم نقدي لما يقرأ. ثالثًا: في نظرك، كيف يمكن للقراءة النقدية أن تساعد السياسيين والمفكرين والقادة لبناء إستراتيجيات جيدة، وتجنبهم الوقوع في الأخطاء؟ وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

رابعا : اقرأ، ثم أجب: الكفاية القرائية نختلف في الإدراك فنحتاج إلى الحوار ( يوسف القبلان-كاتب سعودي) يتعرض كل إنسان إلى مؤثرات خارجية يدركها ويترجمها إلى خبراته السابقة وخلفيته التربوية الاجتماعية. هذا ما يفسر لنا تعدد الآراء حيال موضوع نظن أنه واضح كل الوضوح.. وعندما يقوم حوار أو اتصال إنساني فإنه يستند على قضية الإدراك، فإذا كان الإدراك مشوهًا فهذا يقود إلى نفس النتيجة بالنسبة للحوار والاتصال. إن إدراك الفرد للمثيرات المحيطة به يتأثر بحاجاته، ومزاجه وتوقعاته، وحالته الذهنية، واتجاهاته. ومن البدهي أن سلوك هذا الفرد سوف يعتمد على إدراكه للمثيرات أو الأشياء الموجودة في البيئة التي يعيش فيها، وسوف يتباين هذا السلوك من فرد لآخر تبعًا لتفسيره لهذه المثيرات والأشياء، وللعمليات الذهنية التي يقوم بها من الاختيار والتنظيم، والتفسير، ثم انتهاج سلوك معين. النقطة الجوهرية الآن هي مدى صحة إدراكنا وتفسيرنا للأشياء المحيطة بنا، فسلوكنا يعتمد عليها، وهنا تكمن الأهمية، فقد يستمع شخصان إلى نفس المحاضرة، ثم يختلفان حولها، فأحدهما يرى أن المحاضر مبالغ في النقد، والآخر يرى أنه صريح وصادق، فالسلوك المتوقع هنا أن المستمع الأول قد يلجأ إلى نقد المحاضر، بينما يسلك الثاني مسلك الإطراء والإشادة بالمحاضر والمحاضرة. هذا الاختلاف، أمر طبيعي وصحي، ولكن كيف نتعامل معه، خاصة عندما نطبق هذا المبدأ على كافة شؤون حياتنا؟ الحل هو في الحوار، فعندما نختلف بسبب إدراكنا المختلف للأشياء، فإن السبيل المناسب للوصول إلى فهم مشترك، وقرار يحظى بالأغلبية، هو الحوار، وطرح الأسئلة ، أما أن نصدر الأحكام القاطعة، والآراء المؤكدة غير القابلة للنقاش فهذا سلوك يؤدي إلى التنافر، والبغضاء والعمل الفردي، والتقويم غير الموضوعي لآراء الناس، فكيف سيكون حال المجتمع إذا كانت هذه الصفات هي سمات أفراده؟! إلى أي مجال علمي ينتمي النص؟ ما القضية العلمية التي اتخذها الكاتب مدخلا للموضوع؟ حدد المشكلة التي يبحثها النص. ما الحل الذي يقترحه الكاتب؟ مقال منشور في صحيفة الرياض. 127 وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

الوحدة التدريبية الثالثة 128 اسرد عددًا من الحقائق، والآراء، الواردة في النص. حقائق ما التلميحات والأهداف غير المعلنة التي يمكنك أن تستشفها من النص؟ آراء بناء على فهمك للنص، حاول أن تفسر الأسباب الكامنة وراء سلوك بعض الشخصيات من حولك. اكتب حادثة أو موقفًا يدعم النص ويثبت صدق استنتاجاته. اطرح سؤالا حول النص، تتوقع أن القارئ العادي لن يفطن إليه. وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

تقويم الأداء الكفاية القرائية أخي الطالب / أختي الطالبة: انتهيت الآن من دراسة الوحدة، وقمت بأداء عدد من النشاطات والاختبارات. قوم ذاتك في الجدول الآتي: أتقنت بمستوى عال أتقنت بمستوى متوسط أتقنت قليلًا لم أتقن مهارات الوحدة عناصر الفعل القرائي حوامل المعنى النص المقروء محددات المعنى في النص المقروء التمييز بين المجالات العلمية، بحسب لغتها وبنيتها المعرفية مستويات الفهم مهارات القراءة الناقدة خطتي المقترحة لرفع مستوى إتقاني باستمرار: 129 وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

الوحدة التدريبية الثالثة المادة التعليمية 130 (احجب الإجابة، ثم اقرأ): القراءة نشاط عقلي يهدف إلى تكوين المعنى من نصوص مكتوبة. يستعين القارئ على تكوين المعنى بنوعين من المعلومات .أ. معلومات النص: أي المعلومات التي يركز النص على تقديمها وشرحها للقارئ. ب. معلومات القارئ وهي المعلومات التي يختزنها القارئ في ذهنه عن الموضوع نتيجة خبرته وقراءته السابقة، ويعتمد عليها في فهم معلومات النص. ومعنى ذلك أن الكاتب يفترض أنه يوجه نصه إلى قارئ يشاركه حدًا من الثقافة حول الموضوع؛ ولذلك فإنه يقدم في النص عددا من المعلومات، ويعتمد على لفهمها وتفسيرها واستكمالها. للتفريق بين معلومات النص ومعلومات القارئ انظر النص الآتي: انطلق رائدا الفضاء السعوديان ريانة برناوي وعلي القرني إلى محطة الفضاء الدولية (ISS)، في 21 مايو 2023م، في رحلة علمية تمثل حدثا تاريخيًا للمملكة العربية السعودية، وتدشن مرحلة جديدة للمملكة في مجال الفضاء. وقالت وكالة الفضاء السعودية: إن هذه الرحلة تأتي ضمن برنامج المملكة لرواد الفضاء الذي أطلق في 22 سبتمبر 2022م وتتضمن إجراء (14) تجربة بحثية علمية رائدة في بيئة الجاذبية الصغرى، ستسهم في توفير إجابات من شأنها تمكين الإنسان من خلال التوسع في الأبحاث الصحية إلى جانب حماية كوكب الأرض عبر تطبيق تجارب علمية يُنفذ عدد منها لأول مرة في العالم على متن المحطة. وكالة الفضاء السعودية (14) مايو 2023م). معلومات النص: انطلاق رائدي فضاء سعوديين إلى محطة الفضاء الدولية (ISS). تأتي الرحلة ضمن برنامج المملكة لرواد الفضاء الذي أطلق في العام 2022م. تتضمن الرحلة إجراء تجارب بحثية علمية بهدف حماية كوكب الأرض. معلومات القارئ: المعلومات التي أعرفها مسبقًا عن وكالة الفضاء السعودية. المعلومات التي أعرفها مسبقًا عن محطة الفضاء الدولية (ISS). المعلومات التي أعرفها مسبقا عن رواد الفضاء. إن المعلومات المذكورة في النص هي التي نسميها معلومات أما المعلومات اللازمة لفهم المصطلحات والإحالات غير المشروحة في النص نسميها معلومات. فإننا نسميها معلومات . معلومات القارئ النص القارئ من مجموع معلومات النص ومعلومات القارئ يتكوّن معنى النص المقروء، وهو معنى له ثلاث درجات من العمق معنى حرفي: ظاهر في السطور، نبحث عنه عندما نحاول معرفة ما هو مكتوب في النص. معنى تحليلي بين السطور، نبحث عنه عندما نحاول تفسير النص أو شرحه، أو تحليله وعندما نستخلص نتائج من النص أو نفسر سلوكًا أو نصف مشاعر أو نحلل شخصيات. معنى نقدي: وراء السطور، نبحث عنه عندما نقوم بتقويم ما نقرأ ونقده، أو استكماله أو الاستفادة منه في حل مشكلات جديدة. ، ومعنى فإذن لمعنى النص ثلاث درجات من العمق معنى حرفي، ومعنى. تحليلي نقدي وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

الكفاية القرائية إن تعرف القارئ على المعنى الحرفي للنص شرط أساسي للوصول إلى المعنى التحليلي، وهذا الأخير شرط أساسي للوصول إلى المعنى النقدي، بمعنى أن القارئ لا يستطيع أن ينقد النص أو يستكمله ما لم يكن قادرًا على تفسيره وتحليله، ولا يكون قادرًا على تفسير النص وتحليله ما لم يفهم معانيه الحرفية الظاهرة. فكل مستوى من مستويات المعنى شرط لما بعده وامتداد لما قبله. وهكذا يتدرج القارئ في اكتشاف أعماق النص بدءًا بالمعنى ثم المعنى ثم المعنى النقدي. إذا أردت أن تفهم النص فهما ناقدًا فإن عليك أن تمر بثلاث خطوات: قراءة لتكوين المعنى الحرفي الفهم الحرفي) قراءة لتكوين المعنى التحليلي الفهم التحليلي) قراءة لنقد النص وتقويمه الفهم النقدي) فكل مستوى من مستويات المعنى (الفهم) يحتاج إلى خطوة قرائية خاصة. وعلى ذلك يجب أن تكون القراءة الناقدة مسبوقة بخطوتين: القراءة لتكوين المعنى + القراءة لتكوين المعنى أولا : القراءة لتكوين المعنى الحرفي للنص: عندما نبحث عن المعنى الحرفي للنص فإننا معنيون بتعرف - معاني المفردات والمصطلحات - الأفكار الرئيسة والفرعية في النص - المعلومات والتفاصيل والأحداث والشخصيات والأوصاف ذات الأهمية - فهم تنظيم النص ( كيف تبنى الفقرات وتسلسل الأفكار - الروابط والعلاقات بين جمل النص وفقراته. وأي سؤال يوجه إلينا هنا سنجيب عنه إجابة مأخوذة بلفظها من النص، ولهذا سميناه المعنى ثانيًا: القراءة لتكوين المعنى التحليلي للنص: عندما نحاول تفسير النص وتحليله فإننا معنيون بالوصول إلى: المعاني غير المباشرة للألفاظ والتراكيب والجمل * الأحكام والأوصاف والأهداف غير المصرح بها * النتائج والعبر المستفادة من النص * التنبؤ بالأحداث * استنتاج تعميمات التعرف على وجهة نظر الكاتب * تحليل الشخصيات والمشاعر * التعرف على شخصية الكاتب وبيئته وثقافته. إن النصوص العلمية نادرًا ما تساعدنا على إعطائها تفسيرات وتحليلات عميقة إلا إذا كتبت بأسلوب أدبي أو شبه أدبي. عندما نحاول تفسير أو شرح أو تحليل النص، أو نستخلص نتائج من النص أو نفسر سلوكا أو نصف مشاعر أو نحلل شخصيات فإننا نحاول تكوين المعنى أي سؤال يوجه إلينا هنا لن نجد إجابته في النص، وإنما فقط سنجد بعض الدلائل والتلميحات التي تساعدنا في الوصول إليه. للنص. الحرفي التحليلي الحرفي التحليلي الحرفي التحليلي 131 وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

الوحدة التدريبية الثالثة 132 ثالثا: المعنى النقدى : في هذا المستوى من القراءة نحن معنيون بـ: تقويم النص والحكم على ما فيه من معلومات وآراء وتحليلات ومناقشات وأدلة وحجج. إن إجابتنا عن أي سؤال هنا لن تكون من النص ولا من تلميحاته، وإنما ستكون من أذهاننا نحن نبين بها رأينا في شيء ما من النص، أو نحكم على مصداقية معلوماته، أو نحدد ما فيه من حقائق وآراء، أو نبين ما فيه من تناقضات .. أي أننا نحاكم النص وننقده؛ ولذلك تسمى القراءة بهذا الهدف: القراءة رابعا: الإبداع في ضوء النص: فإذا قدمنا حلًا جديدًا أو اقتراحا بديلًا ، أو استفدنا من النص في حل مشكلات مشابهة، أو أنشأنا نصًا يكثف معنى النص المقروء ويطوره، أو بينا رأينا وأحكامنا حول معلومات النص وبنائه وأسلوبه - فإننا نقوم بقراءة النص قراءة مهارات الإبداع في ضوء النص المقروء : الإضافة والتكميل تقديم اقتراحات وحلول بديلة يمكن أن تؤدي إلى نتائج أفضل. ( ماذا تقترح ؟ ماذا ستفعل لو كنت مكانه ؟ هل يمكنك التفكير في حلول أخرى ؟) حل مشكلات مشابهة استنادًا إلى المادة المقروءة. ( كيف تستفيد من النص لحل مشكلة تواجهك ؟ ما التطبيقات الأخرى لهذه المعلومة؟) كتابة تعليقات وإضافات ونصوص موازية (اكتب تعليقًا. تخيل أنك صحفي اكتب تقريرًا أو مقالة حول .. عبر بحكمة تلخص الـ....) وتشترك هذه المهارات و ما شابهها في أنها تمثل إضافات وإبداعات ينتجها القارئ في ضوء قراءته للنص؛ ولذلك سميناها مهارات إبداعية، وسمينا القراءة قراءة مهارات النقد الحكم والتقويم) التمييز بين الحقائق والآراء والادعاءات. تحديد المعلومات والمناقشات المرتبطة بالموضوع والخارجة عنه. تحديد مستوى الدقة العلمية، بالاعتماد على مصدر المعلومة حداثة المعلومة، مصداقية الكاتب) الكشف عن العبارات والأوصاف الدعائية المتحيزة للموضوع أو ضده. الكشف عن الافتراضات غير المصرح بها. الكشف عن المغالطات المنطقية والاستنتاجية التنبؤ بمترتبات القرار أو الحل وتشترك هذه المهارات في أنها تكشف عن موقف القارئ من النص ورأيه في محتوياته وأساليبه وتعطي أحكامًا نقدية حوله؛ ولذلك سميت بالمهارات النقدية، وسميت القراءة بالقراءة الناقدة إبداعية إبداعية الناقدة وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446