نشاطات التهيئة - لغتي 2 - ثاني ابتدائي

نَشَاطَاتُ التَّهْيئَةِ أَضَعُ علامة ( √ ) فِي الْمَكَانَ الْمُخَصَّص لتحديد السُّلُوكِ الصَّحِيح وَعَلَامَةَ (X) لِتَحْدِيدِ السُّلُوكِ غَيْرِ الصَّحِيحِ فِي الصُّورِ الآتية: وزارة التعام أداب وسلولت لا

أضع علامة صح في المكان المخصص لتحديد السلوك الصحيح وعلامة خطأ في المكان المخصص لتحديد السلوك غير الصحيح

A الوْنُ السُّلُوكَ الَّذي يُعْجِبْنِي فِي الرَّسُمَات الآتية، وأبَيْنُ سَبَبَ إِعجابي به: أُنْجِزُ مَشْرُوعِي (تعاوني) . أتطوع وأشارك زملائي بإشراف مُعلمي لتنظيم حملة (مدرستي نظيفة) تتَضمَّن اعْدَاد بطاقات إرشادية وإذاعة مدرسية، وتطبيقات عملية. ينقذ المشروع مرحلنا طوال الفترة الزمنية المخصصة للوحدة الخامة بلعد المشروع في الحصص الدراسية ادات وسلولك وزارة التعليم m*3 145

ألون السلوك الذي يعجبني وأبين سبب إعجابي به

الاحظُ وَأَسْتَنْتِجُ نص الاستماع V ادات وسلوت وزارة التي لم

ألاحظ وأستنتج آداب تناول الطعام

وزارة التعليم m3 1445 أَسْتَمِعُ وَأُجِيبُ: ا أجيب شفهيا عَنِ الْأَسْئلة الآتية: .1 أَيْنَ جَلَسَتِ الْأُسْرَةُ ۚ وَمَتَى؟ ٢ كَيْفَ الْتَقَطَ عَلِيُّ الْكَعْكَة؟ ٣. لِمَاذَا نَهَى الْجَدُّ عَلِيًّا عَنِ الْأَكْلِ بِالْيَدِ الْيُسْرَى؟ مَا السُّؤَالُ الَّذِي وَجْهَتْهُ أَسْمَاءُ لِجَدُهَا؟ وَبِمَ أَجَابَهَا؟ . مَا الْأَعْمَالُ الَّتِي نَسْتَخْدِمُ فِيهَا الْيَدَ الْيُمْنَى؟ مَاذَا قَرَّرَ عَلِيٌّ فِي نِهَايَةِ الْقِصَّة؟ وَمَا رَأْيَكَ فِي هَذَا الْقَرَارِ؟ ٥ .٧ أَقْتَرحُ ثَلَاثَةَ عَنَاوِينَ لِلنَّص. ٢. اسْتَمعُ وأضع علامة (( أمام الْجُمْلَةِ الْمُنَاسِبَة فِيمَا يَأْتِي ا جلس علي وَأسْمَاء مع جدهما يتناولون . الفاكهة. الكعك المثلجات. ا أمسك الجد بيد علي : لأنه. الْتَقَطَ الْكَعْكَة بيده اليسرى. الْتَقَطَ الْكَعْكَةَ بِيَدِهِ الْيُمْنَى. رَمَى الْكَعْكَةَ عَلَى الْأَرْضِ. ادات وسلوالت

أجب شفهياً عن الأسئلة الأتية أين جلست الأسرة ومتى؟

أستمع وأضع علامة صح أمام الجمل المناسبة فيما يلي

.. أي الأماكن الآتيَةِ وَرَد في النَّصَ؟ حُجْرَةُ الطَّعام. حُجْرَةُ الْجُلُوس. مَكْتَبَةُ المنزل. أَضَعُ عَلَامة )) أَمَامَ الْحَدَثِ الَّذِي لَمْ أَسْمَعْهُ فِي النَّص: لَمْ يَمُنعِ الْجَدُّ عَلِيًّا مِنَ الْأَكُل بِيَدِهِ الْيُسْرَى. طلب الجَدُّ من عَليَّ أَنْ يَأْكُل بيده اليمنى. أَصُوعُ أَسْئِلَةً شَفهيةً بالاستفادَةِ مِنَ الْجَدْوَلِ الَّذِي أَمَامِي: الفكرة عدد الشَّخْصِيَّاتِ فِي القصة. أداة الاستفهام كم أَيْنَ مَكَانُ جُلُوسِ الْجَدَ مع أَخْفَادِهِ لتَناوُلَ الْكَعَكَ. الْأَمْرُ الَّذِي طَلَبَهُ الْجَدُّ مِنْ عَلِيٍّ عِنْدَ تَنَاوُل الْكَعْك. سبب استخدام اليدِ الْيُمْني فِي الْأَكُل. الزَّمَنُ الَّذِي قَرَرَ فِيهِ عَلِيُّ اسْتِخْدَامَ يَدِهِ الْيُمْنَى دَائِمَا. ماذا لماذا متى ادي وسلول ورارة التي AV

أي الأماكن الأتية وردت في النص

أضع علامة صح أمام الحدث الذي لم أسمعه في النص

أصوغ أسئلة شفهية بالأستفادة من الجدول عدد الشخصيات في القصة

回饋回 معجمي الصغير النشيد مُحَمَّدٌ مُطيع مُحَمَّدٌ مُطِيعُ يُحِبُّهُ الْجَمِيعُ لأَنَّهُ مُهَذَبٌ لِأَنَّهُ وَدِيعْ يَلْقَاكَ بِالتَّحِيَّةُ وَكُلَّ مَنْ يَرَاهُ وَالْبَسْمَةُ النَّدِيَّةُ دَوْمًا عَلَى الشَّفَاهُ يُسَاعِدُ الْفَقِيرُ وَيُسْعِفُ الْمَرِيضُ يُحِبُّهُ الْجِيرَانُ وَالْأَهْلُ وَالْخِلانَ ؤدب لأَنَّهُ مُطِيعُ هادي الطرية اللينة وديع الندية الخلان ادات وسلوك ورارة التعليم m3 14/5

النشيد محمد مطيع