النشاطات التمهيدية - اللغة العربية2-1- الكفايات اللغوية - ثاني ثانوي

90 06 الوحدة التدريبية الثالثة 2 النشاطات التمهيدية رابط الدرس الرقمي www.ien.edu.sa 1 ارجع إلى المعجم الوسيط، وحدِّد منه معنى كل من الفعلين (قرأ) و (كتب) ، ثم ابحث عن علاقة بينهما: قرأ كتب بناءً على الدلالة اللغوية للفعل قرأ - فإن القراءة تعني : الأشياء التي يضم القارئ بعضها إلى بعض: ضم الحروف في كلمات، والكلمات في جمل، ثم في فقرات بناء على الدلالة اللغوية للفعل كتب - فإن الكتابة تعني : والعلاقة بينهما : فسر مدلول (القراءة ) في السياقات الآتية: العبارة قراءة أفكار الآخرين قراءة الأحداث المستقبلية قراءة الوجوه قراءة الشفتين التفسير وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

الكفاية القرائية 3 ناقش التعريفات الآتية شفهيا ، ثم اكتب تعريفا مناسبًا للقراءة بأسلوبك: القراءة: عملية تكوين المعنى من نصوص مكتوبة. القراءة: عملية إدراك الكلمات بالعين وتفسيرها حسب خلفية القارئ وتجاربه، والخروج بأفكار وتعميمات وتطبيقات عملية. 1. نشاط بصري القراءة تتكون السرعة في التقاط صور الكلمات + السرعة في الانتقال بين السطور. 2. نشاط عقلي: من نشاطين: فهم معاني المفردات والجمل وما بينها من العلاقات + التوليف بينها لفهم معنى النص + استخدام المخزون المعرفي لفهم النص. القراءة 4 عمليات قراءة النص الأدبي: ( يمكنك الرجوع إلى كتاب: الكفايات اللغوية، اللغة العربية (1)) تحليل البنية حدد نوع النص: مقال قصة مذكرات، شعر، وصف ... - تذكر عناصره الفنية. كل فن أدبي له عناصره الخاصة ) . - حدد من النص ما يمثل تلك العناصر. حدد - موضوعه وفكرته العامة - الأفكار الرئيسة وتفصيلاتها الجزئية. - المعاني الظاهرة، والتلميحات والأهداف والمعاني الضمنية. المعاني المبتكرة (الأصالة والإبداع) - المعاني المكررة المشتركة مع نصوص أخرى (التناص). - ثقافة النص : المرجعية البيئية والثقافية لألفاظ النص ومعانيه. - لاحظ الموسيقا اللفظية (الوزن، التوازن السجع، الجناس وبين قيمتها الجمالية. - تأمل الصور الخيالية (التشبيه الاستعارة، المجاز، الكناية) واشرحها. تأمل نظم الجملة (ترتيب الألفاظ في الجملة، والاستخدامات الخاصة للأساليب النحوية ). 91 وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

الوحدة التدريبية الثالثة 5 اقرأ: يقدم الكاتب مساعدة حقيقية للقارئ باتباعه نظامًا منطقيًا لتتابع الجمل في النص ؛ فإذا اكتشف القارئ ذلك التنظيم سهلت عليه عملية فهم أفكار الكاتب، وتحديد المعلومات ذات الأهمية في النص. ومن الأنماط الشائعة في تنظيم النص: التعداد : تفصيل المجمل إلى جزئيات، و يستخدم الأرقام عادة. ذكر السبب أو النتيجة ) والسبب في ذلك ، ونتيجة لذلك، لأن ). المقارنة : بيان وجوه الشبه أو الاختلاف بين شيئين. الترتيب الزمني أو المكاني من الأقدم إلى الأحدث أو العكس / من البعيد إلى القريب، من الأعلى إلى .(. الأسفل أو عكسهما . التعريف : مصطلح + تعريف، كأن يقول ( الفاعل هو : اسم مرفوع القصة أو الحكاية ( يروى، يقال، بينما كان ... في يوم ... ). السؤال، الجواب - العرض، التلخيص - الفكرة، الشرح أو التمثيل - الحوار. أكمل الجدول الآتي كما في المثال: النص عن النعمان بن بشير رهينة قال : قال رسول الله : " مثل المؤمنين في توادهم وتراحمهم وتعاطفهم كمثل الجسد الواحد، إذا اشتكى منه عضو تداعى له سائر الجسد بالسهر والحمى " (1) عن أبي هريرة قال : قال رسول الله ﷺ : " آية المنافق ثلاث : إذا حدث كذب، وإذا وعد أخلف، وإذا اؤتمن خان ". (2) سأل معاوية عمرو بن العاص يومًا، فقال: من أبلغ الناس؟ قال: من ترك الفضول، واقتصر على الإيجاز. حدث أبو العيناء، قال: كنت يوما عند ابن الجهم، إذ أتاه رجل فقال له: وعدتني وعدًا، فإن رأيت أن تنجزه ! فقال: ما أذكر ! فقال الرجل: إن لم تذكره؛ فلأن من تَعدُهُ مثلي كثير، وأنا لا أنساه؛ لأن من أسأله مثلك قليل. فقال: أحسنت لله أبوك ! وقضى حاجته. ولكي يسهم تدريس العلوم مساهمة فعلية في تكوين الأجيال وإعداد الكفاءات الواعية؛ فقد سعت الدول المتقدمة إلى إصلاح برامجها التعليمية وتطويرها بما يتلاءم مع تبسيط تلك العلوم في محتواها ومصطلحاتها، ومنهجيتها؛ لكي يسهل على الطلاب في مختلف الأعمار استيعابها نمط التنظيم العبارة الدالة السؤال، الجواب الحوار سأل + علامة الاستفهام 92 (1) رواه البخاري (6011) ومسلم (2586). (2) رواه البخاري (6095) ومسلم (59). وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

93 الكفاية القرائية 6 اقرأ النص الآتي، ثم لخصه في خريطة مفاهيمية تبين مفهوم القراءة: (نشاط ذاتي) مفهوم القراءة القارئ ضد الأمي، والأمي هو الذي لا يحسن القراءة والكتابة، فإذن القارئ هو الذي يحسنهما، و في السيرة النبوية (اقرأ . قال : ما أنا بقارئ القارئ يفك شفرات النص المكتوب ) يتعرف على رموزه البصرية ) . هذه الشفرات هي رمز اللغة التي يستخدمها المتحدث عندما ينطق بلغته، رسمها الكاتب وفق قواعد النظام الكتابي المتعارف عليه بين أبناء لغته. والنظام الكتابي يشمل: رسم الحروف، وعلامات الترقيم، وقواعد الإملاء، وكتابة الأرقام والرموز الرياضية والكيميائية والمختصرات، والإشارات، ومصطلحات الرسوم والمصورات الجغرافية ... إلخ. يُفترض أن الشخص الذي يستطيع تمييز الرموز البصرية ويعرف تفاصيل النظام الكتابي للغة ما، يكون قادرًا على قراءة أي نص فيها، بمعنى أنه لا يتعثر في فك رموزه وشفراته الكتابية، ولكنك حين تنظر إلى نص مكتوب فإنك لا تجده مجرد رموز كتابية، وإنما هو رموز في سياقات دلالية، تعبر عن ثقافة خاصة، وتؤدي رسالة معينة. تلك هي ثقافة النص، ورسالة الكاتب والقارئ الذي يفتقر إلى ثقافة النص المكتوب يقف حائرا أمام فك رموزه، ويعجز عن فهم سياقاته، ومن ثم يعجز عن قراءته. فالتعرف على الرموز الكتابية ( البصرية ) شرط قراءة ، ولكنه لا يضمن صحة القراءة ولا الطلاقة فيها الشرط الأساسي للقراءة تمكن القارئ من ثقافة النص. دلالات الألفاظ ( معانيها المعجمية ) جزء أساس في ثقافة النص. إذا صادفتك لفظة في أثناء القراءة لا تعرف مدلولها فإنك ربما عجزت عن قراءتها، أو على الأقل ستتوقف عندها لتتأمل حروفها وحركاتها، هذه الوقفة ستؤثر حتمًا على طلاقة القراءة، و من ثُمَّ على الفهم. : الجزء الثاني من ثقافة النص هو ما يحتويه من معلومات ومفاهيم وقواعد ونظريات ... افتقار القارئ إلى مضامين النص المعرفية، ومفاهيمه الاصطلاحية يؤدي إلى توقف الفعل القرائي؛ أي انعدام الفهم، وتعطل فك الرموز البصرية. جرب أن تقرأ كتاباً أو مقالة في علم لا تعرف فيه شيئًا. وهناك أيضا الكاتب (المرسل) ،ثقافته، شخصيته، أسلوبه في نظم الجملة والتعبير عن أفكاره، رؤيته للموضوع .. هناك كُتَّاب تَسهل قراءة نصوصهم مهما كانت غرابة موضوعاتها ، وآخرون يعبرون عن أفكار شائعة بأساليب ركيكة أو غير سلسة أو بتقعر لغوي أو بأسلوب رمزي؛ مما يجعل مهمة القارئ في غاية الصعوبة. وأخيرًا هناك القارئ المستقبل) : ثقافته، شخصيته، رؤيته للموضوع، خبرته في تحليل النصوص وفهم مراميها وأهدافها الضمنية، وقدرته على التنبؤ بما سيأتي اعتمادًا على السياق. ويمكن أن تضيف إلى ذلك الموقف القرائي، وما يحيط به من ظروف تسهل عملية القراءة، أو تزيد من صعوبتها، أو توجه الفهم توجيها خاصًا. وخلاصة الأمر أن القراءة عملية تتفاعل فيها خصائص كل من القارئ والنص، أي أن الإشارات المتوافرة في النص تحدث توقعات وفرضيات لدى القارئ تدفعه إلى تمحيصها والحصول على أدلة تساندها أو تنفيها. كما أن القارئ يوظف معارفه وميوله وأهدافه وتوقعاته في بناء معنى النص. وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

الوحدة التدريبية الثالثة 94 القراءة 7 أربع خطوات للقراءة المركزة : ( يمكنك الرجوع إلى كتاب الكفايات اللغوية اللغة العربية (1) ) (نشاط منزلي) الخطوة عمل القارئ - يحدد هدف القراءة: لماذا أقرأ ؟ يستذكر معلوماته السابقة: ماذا أعرف عن الموضوع؟ يستعد للقراءة: يهيئ المكان، والأدوات، ويستعد نفسيا وفكريًا. يضع خطة للتأكد من الفهم : التسميع، المناقشة، حل أسئلة يقرأ مطالع فقرات المقدمة. يقرأ العناوين الرئيسة. يفحص الرسوم والجداول. يأخذ فكرة عن بنية الكتاب. يحدد الأساليب التي استخدمها المؤلف لمساعدة القارئ. الخطوة الإجراءات اقرأ مطالع الفقرات ؛ لتحديد الأفكار الرئيسة والجانبية للموضوع. استطلع خطا تحت الجملة التي تحمل الفكرة، أو لخصها في الهامش. ضع القراءة المتعمقة للموضوع في خمس خطوات اقرأ راجع هل أنا بحاجة إلى المزيد من المعلومات؟ هل أجبت عن جميع الأسئلة؟ هل الإجابة صحيحة؟ ما مدى كفاية الملخص؟ متى يكون موعد المراجعة اللاحقة؟ وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

8 طبق الخطوات الخمس للقراءة المتعمقة في قراءة النص الآتي: قارئًا ذا ء اقرأ بعقلك الكاتب: فيليس ميندل عقلك هو الذي يقرأ وليست عيناك، فالقراءة في جوهرها تعد طريقة للتفكير، دعنا نقارن مهارة القراءة بمهارة اعتيادية مثل الكتابة على الآلة، فإذا كنت كاتبًا جيدًا، فأنت لست في حاجة إلى النظر إلى لوحة المفاتيح على الإطلاق، فعملية الكتابة تكون تلقائية لدرجة أن ذهنك يمكنه التركيز تماما على الأفكار التي تقوم بالكتابة حولها، أو على النص الذي تقوم بنسخه. وكذلك تعد المهارات الأساسية للقراءة أمرًا تلقائيا، وبوصفك ذا كفاءة، فإنك لا تركز على النطق بكل كلمة تقرؤها فقد أتقنت هذا الجانب، ومن ثم فهو لا يتطلب منك قدرا كبيرا من الطاقة الذهنية وهذا أمر طيب؛ لأنك تحتاج إلى كل قدراتك العقلية لتكون معك للقيام بالعمل الحقيقي المتعلق بالقراءة وهو الفهم. وتعد القراءة العقلية أكثر من مجرد عمل شجاع، فهي عمل مهم أيضًا، فالقراءة تتطلب أحكامًا نقدية من أول نظرة على الفقرة المكتوبة وحتى القرار النهائي الخاص بالقراءة المتعمقة. وتمكنك رؤيتك القرائية من ممارسة القراءة بصفتها عملا عقليا مكونا من عمليات التصفية والحكم والنقد والقبول والرفض لأي مادة قرائية تقوم بقراءتها، كالخطاب أو المقالة أو الكتاب أو الرسالة أو مذكرة العمل. من كتاب القراءة الصحيحة الكفاية القرائية 95 وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446 الوحدة التدريبية الثالثة اختبار قبلي اقرأ النص الآتي قراءة متعمقة في خمس خطوات استطلع، اسأل، اقرأ، أجب، راجع) مكتبة الملك فهد الوطنية رغبة من أهالي مدينة الرياض في التعبير عن مشاعر الحب والولاء للملك فهد بمناسبة توليه مقاليد الحكم رأوا أن يعبروا عن ذلك بإقامة معلم تذكاري، فكان الإعلان عن مشروع المكتبة في الاحتفال الذي أقيم في عام (1403هـ)، والذي حظي بدعم مادي من الدولة نفسها على أنها عامة، ثم تحولت لاحقًا إلى مكتبة وطنية باقتراح من الملك سلمان بن عبد العزيز بهدف جعلها تخدم فئات المجتمع السعودي كافة. وقد روعي في اختيار موقعها أن تكون منطقة حيوية مهمة بقلب العاصمة - الرياض -، وهذا الموقع يعطي المكتبة إمكانية النجاح في أداء دورها بنسبة كبيرة نظرًا لسهولة الوصول إليها ووضوح المكان وبروزه، فهو قلب الرياض الحديث. يتكون المبنى من دور أرضي تعلوه ثلاثة أدوار تغطيها قبة سماوية غاية في الجمال، وقد صمم بطابع معماري حديث مزين بالزخارف العربية والنقوش الرخامية. وتمكنت مكتبة الملك فهد الوطنية خلال المدة الوجيزة منذ إنشائها من تحقيق كثير من الإنجازات الطموحة التي انطلقت أساسًا من تكوين البنية الأساسية في التنظيم وتطوير الكوادر البشرية وتنمية مقتنيات المكتبة وتجهيزاتها اللازمة لتنفيذ مهماتها، وتحقيق أهدافها في مجالات التوثيق وحفظ الإنتاج الفكري السعودي، وتقديم الخدمات المعلوماتية، بما يتلاءم مع التنمية الشاملة التي تشهدها المملكة العربية السعودية وفي مجال بناء المقتنيات فقد اقتنت المكتبة كثيرًا من أوعية المعلومات المطبوعة، والمواد السمعية والبصرية، مثل: الأقراص البصرية والمصغرات والوثائق المحلية والمسكوكات، والكتب النادرة والمخطوطات، كما حصلت المكتبة أخيرًا على الدفعة الأولى من المخطوطات العربية النفيسة من جامعة برنستون الأمريكية، وهي مصورات من مجموع المخطوطات والكتب النادرة التي تلقتها المكتبة هدية من صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن فهد بن عبد العزيز الرئيس العام لرعاية الشباب رحمه الله. ومنذ تطبيق نظام الإيداع والترقيمات الدولية عام 1414هـ، تمكنت المكتبة من تسجيل وفهرسة كثير من الكتب والدوريات الجارية، كما بدأت المكتبة في إعداد الترتيبات النهائية لتسجيل الأوعية السمعية والبصرية وإيداعها حسب متطلبات نظام الإيداع الوطني. وبذا فإن المكتبة تقتني منها أكبر مجموعة يضمها مكان واحد، وتجدر الإشارة إلى أن عمليات التوثيق والتسجيل التي تقوم بها المكتبة غيرت نمط الإحصاءات التقديرية السائدة عن حجم الإنتاج الفكري السعودي، سواء في المصادر المحلية أم الأجنبية، ومنذ أن أصبحت المكتبة المركز الوطني للإيداع والتسجيل أسهمت بدور إيجابي في تحسين شكل الكتاب السعودي، ونشره، والتعريف به، وذلك من خلال الفهرسة في أثناء النشر وتخصيص الأرقام المعيارية الدولية. كما أن المكتبة تولي عناية للتجهيزات ونظم الحفظ والاسترجاع، وترميم وصيانة المخطوطات والكتب النادرة، كما قامت المكتبة بتكوين قواعد البيانات وعمليات التوثيق الآلية، وكذلك الحصول على مصادر المعلومات على أقراص بصرية، وبناء شبكات المعلومات الداخلية التي تساعد على تنظيم المعلومات وتداولها. وفي مجال خدمات المعلومات، تقوم المكتبة بتقديم المعلومات والإجابة عن الاستفسارات المباشرة وعبر وسائل الاتصالات المختلفة. كما تشارك المكتبة بدور فعال في المعارض المحلية والعربية بنشر وعرض مطبوعاتها وغيرها من الإنتاج الفكري السعودي، هذا إلى جانب الاتصالات والبرامج التعاونية وتبادل المعلومات والمطبوعات مع الجهات العربية والأجنبية، مما يعكس الدور الثقافي والحضاري الذي تقوم به المكتبة داخليًا وخارجيًا. وهذا يؤكد الدور الكبير الذي تضطلع به مكتبة الملك فهد الوطنية في تحقيق أهداف التنمية المستديمة التي تدور حول جودة التعليم، وإنشاء بنية تحتية مرنة، وجعل المدن شاملة وآمنة ومستديمة، وبناء مجتمعات سلمية، تحقيق رؤية المملكة. 96