التفكير الناقد والتفكير العلمي - التفكير الناقد - أول ثانوي

الدرس الثامن التفكير الناقد والتفكير العلمي رابط الدرس الرقمي www.ien.edu.sa Critical Thinking and Scientific Thinking الأهداف 1 أتعرّف على التفكير الناقد بوصفه شرطا لقيام التفكير العلمي تمهيد أدرك الإنسان أهمية العلم، فطلبه وسعى إليه، وهو يحلم أنه بالعلم سيدرك حقائق الأمور، وأنه بهذا الإدراك سيطوّر حياته ويضمن لنفسه العيش الكريم. ونتيجة لهذا السعي تطورت الحضارات وتعددت الثقافات. 2. أستنتج دور التفكير الناقد في قال تعالى: وَاللَّهُ أَخْرَجَكُم مِّنْ بُطُونِ أُمَّهَتِكُمْ لَا تَعْلَمُونَ شَيْئًا وَجَعَلَ لَكُمُ السَّمْعَ تطوّر العلم وتجدّده وَالْأَبْصَرَ وَالْأَفْئِدَةً لَعَلَّكُمْ تَشْكُرُونَ ﴾ (1) ، ورغم هذا السعي الجاد في 3 أستخلص أهمية مهارات التفكير طلب العلم وكشف أسباره، إلا أن الإنسان يصل في كل مرة إلى نتيجة الناقد في بناء معقولية منفتحة. مفادها " أن كل ما أعرفه أني لا أعرف إلا القليل جدا " ، قال تعالى: وَمَا أُوتِيتُم مِنَ الْعِلْمِ إِلَّا قَلِيلًا )) (2). إن الإيمان بوجود الحقيقة قائم في النفس، وخير سلاح لتفنيد العلم وفصله عن الوهم والخزعبلات هو سلاح النقد بوصفه منهجية علمية فاعلة. 98 أقرأ (1) اكتسب التفكير العلمي أهميته وسماته المميزة التي أتاحت له بلوغ نتائجه النظرية والتطبيقية الباهرة بعد تطور طويل، وبعد التغلب على عقبات كثيرة ، وخلال هذا التطور كان الناس يفكرون بطرق متباينة، يتصورون أنها كلها تهديهم إلى الحقيقة العلمية، ولكن كثيرًا من أساليب التفكير اتضح خطؤها فأسقطها العقل البشري خلال رحلته الطويلة، ولم تصمد إلا تلك السمات التي أثبتت أنها تساعد على العلو ببناء المعرفة وزيادة قدرة الإنسان على فهم نفسه والعالم المحيط به. التفكير العلمي هو ذلك النوع من التفكير المنظم الذي يبقى في أذهاننا، وهو نتاج ذلك العمل الشاق الذي قام به العلماء وما زالوا يقومون به من أجل اكتساب المعرفة والتوصل إلى حقائق الأشياء العلمية؛ فبناء العلم يعلو طابقًا فوق طابق، و يسعى كل عالم إلى أن يضيف إلي ذلك البناء لبنة صغيرة، أو يقوم بإصلاح وضع لبنة سابقة. إن التفكير العلمي ليس جمعًا للمعلومات العلمية أو معرفة بطرائق البحث في ميدان معين من ميادين العلم ، وإنما هو طريقة النظر وإعادة النظر في الأمور تعتمد أساسا على العقل والبرهان المقنع بالتجربة أو بالدليل. - المصدر: التفكير العلمي، فؤاد زكريا، ص 14، 2018. (بتصرف) (1) سورة النحل، الآية 78. (2) سورة الإسراء، الآية 85. وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

إضاءة العلم بالله سبحانه وتعالى والإيمان بوجوده هو أصل العلوم والمعارف البشرية ، وأشرفها، وهو ضرورة فطرية ومعرفية ترتكز عليها المعرفة البشرية في معرفة الحقائق الدينية والدنيوية، والحقائق المطلقة هي ما نزل به الوحي على المصطفى صلى الله عليه وسلم وما ورد عنه من أحاديث صحيحة. لم أفهم وأحلل (1) .1 أقرأ النص بصورة فرديّة، وأركّز على أهم المعاني المتعلّقة بالحقيقة العلمية والنقد، ثم أحلل العبارات في الجدول التالي: العبارة إنَّنا لا نعرف إلا القليل جدا من الحقائق لان العلمية. كان الناس يفكرون بطرق متباينة، يتصورون أنَّها كلها تهديهم إلى الحقيقة العلمية. التحليل .2 ما أهمية اكتشاف الخطأ في أعمال العلماء السابقين، أو في طرق تفكيرهم؛ لبناء وتطور العلم؟ 99 وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

100 3. أفكر مع مجموعتي مستأنسًا بالنص السابق في أقرأ (1) والنشاط الأول، وأتأمل المسألة التالية مستعينًا بأمثلة من دروس مواد العلوم (الفيزياء، الأحياء، الكيمياء، الرياضيات، الفلك) • هل يمكن الحديث عن الحقيقة العلمية لو لم يكن لدينا قناعة كافية . هل يمكن الحديث عن الخطأ إذا لم يُقتنع بوجود حقيقة علمية؟ بوجود خطأ؟ ما السبيل للخروج من هذا الإشكال؟ المسألة وجود الحقيقة العلمية يستدعي وجود الخطأ. الخطأ وجود يستدعي وجود الحقيقة العلمية. الحقيقة العلمية والخطأ. النقد وإعادة النظر. الأمثلة وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

إضاءة بدأ العلم في اليوم الذي تعلم فيه الإنسان ثم أصبح يتقبل فكرة الخطأ وتصحيح الخطأ. أي عندما بدأ الإيمان بقيمة النقد لإعادة النظر والتفسير. الخطأ والصواب يسيران دومًا جنبًا إلى جنب لا يفترقان. والسؤال الأول والأهم كيف يمكن التمييز والفصل بينهما ؟ الإجابة عن هذا السؤال من مهام الدراسة النقدية للفكر العلمي. أقرأ (2) هدف التفكير العلمي هو فهم ظاهرة أو حدث ما من خلال تفسير علمي ( فرضية علمية). واختبار ذلك التفسير العلمي من خلال مطابقة التنبؤات التي تشتق منه بالوقائع ، أو المشاهدات التي تعبر بها الظاهرة عن نفسها. ويتضمن التفكير العلمي بذلك تقويم التفسير العلمي المفترض في ضوء الوقائع التي جمعت، أي: التحقق من صدقه، فالنتائج التي يتوصَّل إليها عند تقديم تفسير علمي لظاهرة معينة لا يؤخذ بها إلا بعد إخضاعها إلى النقد، وعلى ذلك فأهم ما يميز التفكير العلمي أنه تفكير ناقد فالاتجاهات السلوكية والمهارات التي يعززها التفكير الناقد كالموضوعية والانفتاح العقلي، والتريث في قبول الأحكام، وإخضاع المعلومات والبيانات إلى معايير موحدة، والقدرة على التفسير ومقارنة البدائل تؤدي دورًا مهمًا للحصول على استنتاجات صادقة يثق بها العلماء... المصدر: التفكير الناقد بين النظرية والتطبيق، الطبعة الأولى إسماعيل إبراهيم علي، 2009م إضاءة قدرات التفكير الناقد تعد إحدى مزايا التفكير العلمي، إذ تشكل جزءًا مهما في سلسلة العمليات التي يتضمنها التفكير العلمي. 101 وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446 أفهم وأحلل (2) 1 من خلال أقرأ (2) ، بأي معنى نفهم التفكير الناقد في المجال العلمي؟ التفكير الناقد _ .2 مستعينا بشبكة الإنترنت أبحث في العلاقة بين التفكير العلمي وتفسير ظاهرة الكسوف والخسوف؟ Il 102

أتذكر أن المفكر الناقد يطرح عددًا من الأسئلة للتأكد من موثوقية مصادر المعلومات: ما نوع مصدر المعلومات (فرد، مؤسسة حكومية أو أهلية، منظمة دولية)؟ ما الخلفية العلمية والثقافية لمصدر المعلومات (متخصص، غير متخصص)؟ ما هدف مصدر المعلومات؟ (تعليمي، تجاري، ثقافي، سياسي) هل معلومات المصدر متسقة أو متناقضة؟ وماذا عن الآراء الأخرى ذات العلاقة بالمسألة التي يطرحها المصدر ؟ هل تتفق معه أو تناقضه؟ خطوات التفكير العلمي 1. الشعور أو الإحساس بالمشكلة . 2. تحديد المشكلة بدقة، أو وصفها، أو تعريفها. 3. جمع المعلومات ذات الصلة بالمشكلة. .4. تعرُّف الدراسات السابقة حول الموضوع نفسه. .5 وضع الفرضيات ) الحلول أو الأسباب المحتملة). 6. اختبار صحة هذه الفروض بالاستقراء العلمي. 7. تطبيق الفرضيات. 8. الوصول إلى نتائج ( التعميم) وإصدار الحكم لخطأ فرض الموضوع أو صحته. إضاءة القانون هو العلاقات الضرورية التي تنشأ من طبيعة الأمور، وبهذا المعنى يكون لكل المخلوقات قوانينها، ومنها: القوانين العلمية في المجال الرياضي والطبيعي والإنساني. ويصاغ القانون في شكل رياضي غالبا ؛ طلبًا للدقة والموضوعية ( مثال : السرعة = المسافة / الزمن). ويكون القانون نتاج المنهج العلمي المستعمل داخل علم من العلوم. الفرضية هي أ القوانين وهي قضية مطروحة بصرف النظر عن صحتها، وتطلق في الرياضيات على الأوليات، بينما تعد في العلوم الطبيعية التفسير المؤقت المتوقع للحوادث في الطبيعة، وهي خطوة تمهيدية لاستنتاج القانون والمبدأ العلمي. 103 وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

104 سمات التفكير العلمي التراكمية الحقائق العلمية ليست مطلقة ، بل تتطور باستمرار. التنظيم مرتب ومنظم وفق خطة علمية رصينة. البحث عن الأسباب المعرفة العلمية متصلة بالحقائق المحيطة بالظواهر والأسباب التي أدت إليها وتحليلها. الشمولية سريان الحقيقة العلمية على كل الظواهر المشابهة لتلك الظاهرة الفردية. الدقة التعبير عن الخطوات والأسباب وتحليلها بدقة دون غموض . إضاءة التفكير الناقد يُكسبنا مهارات عديدة، مثل: كيف نلاحظ ؟ وكيف نفسر ؟ وكيف نستنتج؟ وكيف نتحقق من صدق استنتاجاتنا؟ أتدرب الله ود نفسه تصبح الموضوعات العلمية مجموع الانتقادات التي وُجهت إلى صورتها القديمة. إن المهم في العلم الطبيعي ليس الصورة الحسّية المتخيَّلة التي يقدمها هذا العالم أو ذاك عن أشياء الطبيعة. إن المهم هو الانتقادات، وأنواع الرفض التي تلاقيها هذه الصورة من طرف العلماء الآخرين . إن فلسفة النفي ترفض كل تصوّر علمي يعد كاملا نهائيًا. ولذلك كان العلم الطبيعي وتاريخه لا ينفصلان، باعتبار أن العلم الطبيعي محاولة دائبة للكشف عن الحقيقة، وأن تاريخ العلم الطبيعي هو تاريخ أخطاءه. المصدر: مدخل إلى فلسفة العلوم، الطبعة الخامسة، محمد عابد الجابري 2002م (بتصرف) وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

إضاءة سو إن البناء الرياضي المحض يمكننا من اكتشاف المفاهيم والقوانين التي تصل بينها ، وتعطينا مفتاح فهم الظواهر الطبيعية. ويمكن للتجربة بطبيعة الحال أن تقودنا في اختيارنا إلى المفاهيم الرياضية التي ينبغي أن نستعملها، غير أنه لا يمكن أن تكون المصدر الذي تنبع منه هذه المفاهيم (أينشتاين) 1. درست في المواد الدراسية الخاصة مناهج العلوم الطبيعية (الفيزياء والكيمياء والأحياء) عددًا من القوانين العلمية، وتعرضت لمجموعة من الفرضيات اكتب قانونا علميًّا درسته في أحد تلك المناهج الدراسية، وكذلك إحدى الفرضيات العلمية التي وضعتها أثناء قيامك بالتجارب العلمية: .2 أقدم أمثلة على أهمية النقد في المجال العلمي معتمدًا على ما درست في المواد الدراسية المختلفة من نظريات حديثة ألغت سابقاتها: 105 وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

106 أقرأ (3) لل إنَّ حقائقَ العالم الذي يُحيط بنا هي في ظاهرها حقائقُ مُفكّكة متفرقة، فقد لا ترى نظرة العين العابرة علاقةً بين تلك السَّحابة السابحة في جو السماء وهذا النهر السَّالك في مجراه، وبين حركة الريح التي نسمع حفيفها في أوراق الشجر، وحرارة الشمس التي نتقيها بظل تلك الأوراق. و ور و هذه وغيرها قد تبدو متفرقة أمام العين العابرة، حتى يتناولها تفكير منهجي فإذا هو يربط هذه المتفرقات في مجموعات مُتَّسقة. يُطلق على كل مجموعة متَّسقة منها اسم علم من العلوم : فعلم الفلك، مثلا ، مجموعة من القوانين؛ كل قانون منها يختصر وصفًا لحركات الأجرام السماوية كما شوهدت في جزئياتها وتفصيلاتها. وعلم النبات مجموعة من القوانين؛ كل قانون منها تلخيص نعمم به خصائص لاحظناها في أنواع النبات المختلفة. وعلم الاقتصاد هو مجموعة الأفكار العامة - أي القوانين - التي استخلصناها من مراقبة عمليات الإنتاج والتوزيع. وعلم النفس هو مجموعة من القوانين العامة التي استخرجناها من أنماط السلوك التي رأيناها في أفراد الناس وتفاعل بعضهم مع بعض، وهكذا. ور نعود فنقول: "إنَّ الجزئية الواحدة التي تصادفك في عالم الواقع لا تكون علمًا وإن كان ملاحظتها وإجراء التجارب عليها أول طريقنا إلى العلم؛ بل إن تلك الجزئية الواحدة وهي ما تزال في عزلتها وانفرادها لا يمكن "فهمها " إلا إذا أدركنا الروابط بينها وبين غيرها؛ واستطعنا صياغة تلك الروابط فيما نسميه قوانين العلم. عندئذ فقط "نفهم" الجزئية الواحدة في ضوء القانون العلمي الذي يحتويها مع أشباهها؛ فإذا نزل المطر فإني أعرفُ أنَّ ثمة قطرات ود من الماء ساقطة من السماء، وعند الدراسة العلمية المتفحصة لمراحل تكون السحب ثم نزول المطر ينتهي بي التفكير العلمي إلى ربط هذا الماء الساقط بغيره من الظواهر المتصلة :به درجة الحرارة والرطوبة واتجاه الريح .... إلخ، " فهمت ظاهرة المطر. و ۱۱ المصدر: أسس التفكير العلمي، زكي نجيب محمود (بتصرف)، ص 10-12، 1977م وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446

أفهم وأحلل (3) .1 أرسم خريطةً لشبكة المفاهيم والأفكار التي وردت في "أقرأ 3" لربط كل مفهوم بآخر بحسب تحليلي للعلاقة بين تلك المفاهيم والأفكار الواردة في النص. 107* *Xxxxx⠀⠀ وزارة التعليم Ministry of Education 2024-1446